Публикации автора

Состязательные форматы прочно вошли в практику обучения иностранным языкам в высшей школе, однако лингводидактика до сих пор не располагает отдельной категорией для их теоретического описания. Состязательность чаще всего рассматривается либо как психологическая переменная, либо как частный методический приём, что не позволяет осмыслить её как системную характеристику образовательного пространства. Цель статьи — ввести в категориальный аппарат лингводидактики понятие состязательной лингводидактической среды и обосновать его теоретический статус как видового по отношению к иноязычной образовательной среде. Методологию исследования составляют концептуальный анализ, сравнительно категориальный анализ и теоретическое моделирование. Теоретической основой выступают отечественная теория образовательной среды, современные представления об иноязычной образовательной среде, теория самодетерминации, концепция мотивационного «я» при овладении вторым языком, а также данные исследований иноязычной тревожности. Предложено рабочее определение состязательной лингводидактической среды как особого вида иноязычной образовательной среды, в которой соперничество выступает системообразующим принципом отбора целей, содержания, методов и контроля. Разработана четырёхкомпонентная структурная модель, включающая целевой, содержательный, социально-коммуникативный и контрольно-оценочный компоненты. Изучаемое понятие последовательно отграничено от конкуренции в овладении вторым языком, от теории кооперативного и кооперативно-конкурентного обучения и от геймификации; показано, что оно описывает иной уровень педагогической реальности — структуру среды, а не поведение отдельного обучающегося, метод или инструмент вовлечения. Теоретический вклад работы заключается в категориальном оформлении аналитического слоя, прежде остававшегося за пределами лингводидактики, и в формулировке проектировочных принципов, учитывающих риск иноязычной тревожности. Полученные результаты создают основу для эмпирической проверки модели, разработки соответствующего диагностического инструментария и изучения условий устойчивости состязательной среды.

Введение. Современные студенческие олимпиады в российских вузах становятся важным механизмом профессиональной самоактуализации, отбора талантов и конструирования студенческой культуры. Однако их роль в формировании профессиональной идентичности студентов и взаимосвязь с неравенством образовательных возможностей остаются недостаточно изученными.

Цель исследования заключалась в изучении опыта участия студентов МГИМО в академических олимпиадах: мотивации к участию, стратегий подготовки, образовательных и карьерных эффектов, а также барьеров и селективных последствий олимпиадного движения. Обосновывается необходимость анализа олимпиад как пересечения образовательной политики, институциональных практик и индивидуальных траекторий студентов для выстраивания более сбалансированной системы поддержки, минимизирующей селективные эффекты.

Материалы и методы. Представлены результаты тридцати полуструктурированных интервью со студентами 3-4 курсов бакалавриата МГИМО, имеющими опыт участия в олимпиадах различного уровня. Применялся метод тематического анализа для выявления мотивационных факторов, типологии стратегий подготовки, образовательных и профессионально-идентификационных эффектов участия, а также восприятия студентами барьеров и справедливости конкурсных процедур.

Результаты исследования. Выявлена сильная дифференциация ресурсов подготовки: от систематической командной тренировки при поддержке наставников до индивидуальной и минимальной подготовки на фоне высокой учебной и рабочей нагрузки. Установлено, что олимпиады функционируют не только как инструмент углубления предметных знаний и развития коммуникативных, исследовательских и проектных компетенций, но и как механизм формирования профессиональной идентичности и установок на конкуренцию и публичную оценку. Проанализировано аксиологическое измерение олимпиадного опыта – переосмысление студентами ценностей справедливости, ответственности и развития в условиях конкуренции.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты и их анализ позволили выявить противоречие между формальным равенством правил олимпиад и фактическим неравенством стартовых возможностей участников. Олимпиады рассматриваются как элемент студенческой культуры МГИМО, порождающий специфические ритуалы, символы и неформальные иерархии. Результаты исследования обосновывают необходимость не только расширения спектра олимпиад и усиления институциональных стимулов, но и построения более сбалансированной системы поддержки, помогающей студентам с различными стартовыми возможностями.

Статья представляет результаты двухлетнего лонгитюдного исследования (2023–2025 гг.), проведённого на выборке 50 студентов 1–2-го курсов Московского государственного института международных отношений (17 студентов немецкого направления, 33 – английского). На основе триангуляции методов (стандартизированные тесты речевых умений по CEFR, анкеты цифровой компетентности, анализ портфолио студентов, полуструктурированные интервью с 10 преподавателями и 20 студентами, рефлексивные нарративы) авторы исследовали влияние целенаправленной интеграции инструментов искусственного интеллекта на развитие иноязычных речевых умений и цифровой компетентности. Все участники исследования достигли уровня не ниже B2 по результатам ЕГЭ (≥ 75 баллов), что отражает селективный характер учреждения. Результаты показывают значимое улучшение всех четырёх речевых навыков (говорение Cohen’s d = 0,97, письмо d = 0,70, чтение d = 0,54, аудирование d = 0,48, все p < 0,01). На основе качественного анализа выявлена трёхэтапная эволюция ценностного отношения к ИИ: от техноскептицизма через прагматизм к интегративному пониманию. Авторы разработали матрицу цифровой ИИ-компетентности, определяющую четыре компоненты (когнитивная, деятельностная, аффективная, аксиологическая) и три уровня развития (новичок, практик, специалист). Выявлено, что студенты с более высокой цифровой компетентностью проявляют значительное улучшение речевых умений (корреляция с говорением r = 0,42, p = 0,002). Четыре паттерна использования ИИ выявлены и классифицированы; 71% студентов используют ИИ ответственно. Авторы показывают, что ценностное отношение к ИИ – критическое предусловие для эффективного использования технологий в контексте подготовки специалистов международного профиля. Практическая значимость: матрица компетентности может служить инструментом оценивания, дизайна курсов и подготовки преподавателей в контексте Образования 4.0.

В статье рассмотрены методические особенности проведения студенческой олимпиады «Я - профессионал» по государственному и муниципальному управлению, направленной на выявление, развитие и совершенствование у студентов теоретических знаний и практических навыков в области публичного управления. Олимпиада представляет собой многоаспектный процесс, включающий этапы подготовки и организации, такие как разработка конкурсных заданий, создание системы критериев оценки и выбор методик проведения.

Практическое значение олимпиады выходит за рамки простого выявления лучших студентов. Она служит важным инструментом профессиональной ориентации, побуждая участников к дальнейшему развитию в выбранной области. В статье акцентируется внимание на осмыслении и систематизации многолетнего опыта проведения олимпиады, чтобы внедрять лучшие практики в образовательный процесс вузов, отвечающих за подготовку студентов по профильному и смежным направлениям.

В заключение подчеркивается необходимость дальнейшего развития и адаптации методических подходов для проведения таких мероприятий, чтобы соответствовать постоянно растущим требованиям профессиональной сферы и использовать современные технологии.

Статья посвящена исследованию ценностей и ценностных ориентаций в российском высшем образовании, их отражению в научных публикациях и в восприятии будущими и действующими преподавателями. Основная цель работы заключается в выделении ценностных ориентаций как компонента содержания высшего образования. В ходе исследования был применён количественный и качественный контент-анализ научных публикаций, что позволило выявить основные подходы к рассмотрению аксиологического компонента высшего образования, частотность упоминания ценностей и уточнить их классификацию. В результате анализа также установлено использование синонимичных терминов при описании ценностных ориентаций и уделение преимущественного внимания ценностям студентов при значительно меньшем внимании ценностным ориентациям преподавателей. Далее было проведено анкетирование 253 преподавателей и магистрантов российских вузов, позволившее определить состав и иерархию выделяемых ими ценностных ориентаций. Выявлено, что магистранты педагогических направлений подготовки и преподаватели в первую очередь уделяли внимание общечеловеческим и личностно-профессиональным ценностным ориентациям, а национально-культурные ценности получили меньшее отражение и воспринимались ими как менее значимые. По итогам проведённого исследования подчёркивается необходимость единой чёткой концептуализации ценностных ориентации в российском образовательном пространстве и создания единого перечня базовых ценностных ориентаций педагога. Основным выводом статьи является важность рассмотрения ценностных ориентаций в высшем образовании как компонента содержания целенаправленной воспитательной деятельности и инструмента интерпретации принимаемых педагогических решений.

Интеллектуальные состязания прочно вошли в современные образовательные практики, что обуславливает пристальное внимание к ним в рамках компетентностного подхода. Школьники и студенты принимают участие в интеллектуальных соревнованиях по различным дисциплинам, демонстрируя как универсальные компетенции, так и глубокие знания по отдельным трекам. Современное общество характеризуется конкурентным характером взаимоотношений, природа которых кроется как в свойствах личности, так и определяется борьбой за ресурсы. Актуальность нашего исследования преломляется в необходимости осознанного и здорового отношения к состязательным мероприятиям в рамках образовательного процесса в отечественной традиции. В статье рассматривается структура состязательной компетенции, сам термин впервые вводится в научный дискурс педагогической направленности, что составляет научную новизну представленного исследования; цель - обоснование наличия трех компонентов (знания, умения/навыки, качества), которые формируются и развиваются средствами олимпиадного движения. Использованы теоретические методы - анализ научной литературы, моделирование. Среди эмпирических методов - полуструктурированные интервью с дипломантами студенческих олимпиад (10 информантов) и преподавателями-наставниками (7 информантов), представителями Московского государственного института международных отношений Министерства иностранных дел Российской Федерации. Теоретическая значимость преломляется в введении нового термина в педагогическую науку и возможности проведения дальнейших квалиметрических исследований, направленных на повышение эффективности отечественного конкурсного движения.