Публикации автора

Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе иноязычного образования является одной из приоритетных задач в контексте реализации требований ФГОС к метапредметным результатам. Особое значение приобретает интеграция развития критического мышления с формированием рецептивных умений, в частности, аудирования. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая разработка технологии обучения старшеклассников иноязычному критическому аудированию на основе аутентичных научно-популярных фильмов. Методологической основой исследования выступают системный и деятельностный подходы. Использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также моделирование педагогической технологии. В результате предложена трехэтапная технология (вызов, осмысление, рефлексия), включающая критерии отбора фильмов и систему специальных приемов, направленных на формирование умений критического аудирования. Разработанная технология способствует не только совершенствованию иноязычных умений, но и целенаправленному развитию критического мышления как основы осознанной деятельности в современном информационном обществе.

В статье рассматривается проблема обучения взрослых учащихся иностранному языку в контексте непрерывного иноязычного образования. Раскрываются функции такого образования, его содержательные характеристики и направления реализации. С опорой на теорию гибкого обучения предлагаются стратегии, технологии и приемы организации образовательного процесса по иностранному языку во взрослой аудитории, описываются дифференциация и индивидуализация, учет жизненного опыта взрослого как методические инструменты, служащие успешности достижения планируемых результатов в обучении взрослых.

В настоящей статье обосновывается значимость эмоционального интеллекта для эмоционально-нравственного развития школьников. Особое внимание уделяется высокой роли сознательности и регуляции нравственных чувств как условий формирования устойчивых ценностей и ценностных ориентаций у учащихся. Описываются особенности формирования такого самосознания средствами иноязычной культуры, подчеркивая необходимость развития культурной чувствительности эмоционального интеллекта для организации эффективного межкультурного взаимодействия и достижения взаимопонимания в межкультурном общении. Обосновывается выбор форм, приемов и методов обучения с учетом возрастных особенностей развития эмоциональной сферы школьников и их языкового сознания. Статья предназначена для педагогов, психологов и методистов, заинтересованных в повышении качества эмоционально-нравственного воспитания школьников в условиях изучения иностранных языков.

В статье рассматривается проблема формирования у школьников рефлексивных умений на уроке иностранного языка в школе; обосновывается значимость их формирования для познавательно-коммуникативной деятельности учащихся; описываются пути развития рефлексивных умений у школьников на уроке иностранного языка; раскрываются функции рефлексии в образовательном процессе по иностранному языку; приводится перечень видов рефлексии; дается развернутая характеристика эмоциональной рефлексии учащегося и предлагаются приемы обучения, направленные на формирование умений эмоциональной рефлексии на разных образовательных уровнях в школьном иноязычном образовании; раскрываются критерии и показатели сформированности у школьников умений эмоциональной рефлексии средствами иностранного языка.

На фоне существенных изменений социальной ситуации развития детей вследствие цифровизации, охватившей все сферы общественной жизни, особо актуальной проблемой современного образования в целом и иноязычного образования в частности выступает поиск путей развития эмоционального интеллекта школьников как основы для их эффективного социального взаимодействия в современном информационном обществе. Иностранный язык обладает большими дидактическими возможностями для развития эмоциональной сферы школьников. В статье представлено научное обоснование эмоционально-развивающего подхода к обучению иностранным языкам, призванного обеспечить развитие у учащихся эмотивных языковых и речевых способностей как значимых конституентов эмоционального интеллекта и воспитание у школьников высших чувств. Раскрыты концепция, цель, стратегия, принципы эмоционально-развивающего обучения, выступающие основными компонентами предлагаемого подхода и составляющие его методологическую основу.