Публикации автора

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью повышения уровня языковой функциональной грамотности у школьников. Одним из наиболее перспективных путей решения этой задачи выступает применение на уроках заданий проблемного характера, выполнение которых предполагает вовлечение учащихся в естественное, практическое и функциональное использование языка. Цель данной статьи — обосновать эффективность учебных заданий проблемного характера как инструмента развития языковой функциональной грамотности учащихся средней школы. Достижение этой цели требует решения ряда задач, связанных с изучением сущности и особенностей учебных заданий проблемного характера, с проектированием алгоритма их применения на занятиях по русскому языку. Материалы и методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа, систематизации научной и учебно-методической литературы по вопросам проблемного обучения, а также применения учебных заданий как одного из его элементов. Результаты исследования. Основные результаты исследования состоят в уточнении сущности понятия «учебное задание», демонстрации алгоритма обучения на основе выполнения заданий проблемного характера (представление учебного задания, выбор инструментов/стратегии выполнения задания, обратная связь и оценка). В качестве примера представлены задания, позволяющие развивать различные аспекты языковой функциональной грамотности на уроках русского языка, а именно: умение аргументировать, строить связную речь, вести дискуссию.

В современном обществе повышение уровня языковой грамотности школьников и совершенствование владения русским литературным языком является одной из приоритетных задач государственной образовательной политики. Наблюдаемое снижение функциональной языковой грамотности, обусловленное целым рядом факторов, таких как влияние цифровых технологий, трансформация практик чтения и снижение интереса к классической литературе, делает особенно актуальным поиск эффективных путей решения этой проблемы. В этом контексте обращение к историческому опыту становится актуальным направлением исследования. Цель данной статьи — проанализировать исторический опыт повышения языковой грамотности школьников в XIX–XX вв., выявить ключевые стратегии в этом направлении. Материалы и методы исследования: изучение современных статистических данных и научных исследований; анализ исторических нормативных документов, регулирующих языковую политику и направленных на повышение языковой грамотности; постановлений правительства, в которых определены приоритеты, задачи и инструменты достижения этой цели в разные исторические периоды, методических писем и рекомендаций. Основные выводы исследования. Исторический ракурс рассмотрения проблемы повышения языковой грамотности выявил, что в период с XIX по XX вв. применялся комплексный подход, который включал законодательные, экономические и педагогические меры. На государственном и экономическом уровнях обеспечивалось полноценное функционирование образовательных учреждений, развитие системы поддержки русского языка, установление стандартов грамотного письма и культуры речи, повышение квалификации педагогов. Методические меры включали работу по созданию и внедрению единых учебных планов, программ и комплектов учебников. Все эти меры были направлены на повышение уровня грамотности учащихся и, как следствие, на общее культурное развитие населения.

В настоящей работе исследуется полисемия лексемы хлеб, реализуемая в русской народной загадке. Материалом для анализа послужили паремии, зафиксированные в сборнике «Загадки», подготовленном В. В. Митрофановой. Анализируется характер использования многозначной лексемы хлеб как в отгадке, так и в тексте собственно загадки. В ответной части загадки именование хлебобулочного изделия осуществляется с помощью прямого значения лексемы хлеб, при этом наиболее востребованными оказываются два основных лексикосемантических варианта: ‘пищевой продукт, выпекаемый из муки’; ‘зерновые (рожь, пшеница и т. п.) на корню’. Полисемией слова обусловлено распределение загадок с отгадкой хлеб по двум разделам сборника в соответствии с тематическим содержанием: «Пища, питье», «Пашня, покос, посев и обработка хлеба». В вопросной части загадки лексема хлеб употребляется как в прямом, так и в переносном значении. Производное значение, возникающее на основе метафоры, обусловлено ассоциативными признаками, не являющимися существенными в семантическом плане для представлений о хлебе. Лексическая многозначность слова хлеб служит языковым средством реализации игрового характера процесса загадывания. Особенности употребления лексико-семантических вариантов лексемы хлеб в вопросе и ответе загадки свидетельствуют о том, что полисемия выступает жанрообразующим свойством данного вида паремии

Целью данной работы является анализ лексического наполнения, синтаксических форм и пунктуационного оформления этикетных компонентов вежливого обращения к преподавателю в электронных письмах обучающихся, т. е. в академической среде между участниками образовательных отношений высшей школы. Материалом для анализа стала личная картотека авторов, насчитывающая 660 писем, адресантами которых были студенты разных факультетов вуза в 2020–2023 гг. Актуальность настоящей статьи определяется необходимостью исследования формы компьютерно-опосредованной коммуникации, получившей широкое распространение в 20-х гг. XXI в. после введения дистантного обучения во время пандемии и активно развивающейся в настоящее время. Рассматриваются языковые особенности вежливых формул приветствия-прощания, известных по бумажному письму, и их «цифровых» аналогов, которые используются адресантами в электронной переписке между обучающимися и преподавателем. С опорой на лексику, грамматику, пунктуацию устанавливаются изменения, которые этикетные формулы претерпели по сравнению с принятой «доцифровой» нормой. Отмечается, что языковые трансформации в цифровом этикете, с одной стороны, обусловлены спецификой взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе, а с другой — определяются самой формой электронной деловой переписки. Анализ употребляемых студентами этикетных формул проводится с учетом их коммуникативной функции и позволяет сделать некоторые рекомендации в области создаваемых ныне правил культуры цифровой коммуникации

Цель исследования - выявление специфики использования невербальных средств коммуникации в цифровой среде. В статье анализируется семантика терминов «смайлик», «эмотикон» и «эмодзи», употребляемых в современной речевой практике как синонимы. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем анализируются тенденции использования невербальных средств устно-письменной интернет-коммуникации, выявляются их функции, устанавливается нормативный орфографический вариант в парах «эмодзи - эмоджи», «эмотикон - эмотикойн». В результате исследования установлено, что пиктограммы, не являясь знаками препинания, способны выступать в заместительной функции. Присутствие невербальных средств общения в тексте зависит от цели коммуникантов и содержания исходного текста. Если контент носит прагматический характер и цель интернет-подписчиков ресурса состоит в получении информации, обмене опытом, то использование невербальных средств коммуникации является не столь значимым. Если же первичный источник обращен к чувствам интернет-адресатов, то большинство словесных откликов сопровождается также пиктограммами в качестве средств демонстрации или усиления выражения чувств адресантов. Невербальные знаки цифровой коммуникации позволяют в краткой форме наглядно передать эмоциональное состояние подписчиков интернет-ресурса.