Публикации автора

В статье рассматриваются особенности обучения адъюнктов образовательных организаций МВД России искусству аргументативного высказывания на английском языке в научном дискурсе. Основной целью исследования является разработка дидактического шаблона для формирования и совершенствования умений аргументативного высказывания в научной сфере.

Последовательно представлена концепция текстоцентрического подхода, в которой текст выступает моделью для формирования коммуникативных навыков. Сквозь призму этого подхода показана важность формирования умений анализа и моделирования структурных и коммуникативных аспектов научных текстов. Рассматриваются типы аргументов (от реальности, от методологии, от теории, от авторитета) и контраргументов (за счет выявления противоречивых фактов, посредством указания на ограниченность исследования, посредством опровержения интерпретации результатов и за счет выдвижения конкурирующей гипотезы), регулярно используемые в научных исследованиях по юридической тематике. Разработаны и предложены образцы последовательной серии заданий, обучающих сначала анализу фрагментов научных текстов, идентификации типов аргументов и контраргументов, а затем последовательному синтезу аргументации и контраргументации с использованием оптимального коммуникативного каркаса для обоснования авторской научной позиции. Предложенный в статье дидактический шаблон разработан для улучшения качества подготовки адъюнктов к научной деятельности и совершенствования их исследовательской компетенции.

Статья посвящена вопросу о систематизации подходов к типологическому расслоению юридического дискурса и выделении оснований для определения номенклатуры жанровых моделей, реализуемых конкретными текстотипами. Концепция классификации юридического дискурса основана на генерализации особенностей организации коммуникации, опосредованной задачами практической деятельности, и стереотипных языковых черт общения в юридической сфере. В статье продемонстрирован возможный подход к классификации текстов юридического дискурса, выделению и описанию жанров.

На первичном этапе выделены законодательные, судебные, консультативные типы текстов, а также тексты, обслуживающие практическую деятельность одного из коммуникантов: а) тексты, обслуживающие административную деятельность полиции; б) тексты, функционирующие в сфере следствия и дознания; в) тексты, обслуживающие криминалистическую и экспертную виды деятельности; г) тексты, обслуживающие пенитенциарную сферу; д) тексты, относящиеся к делопроизводству в сфере деятельности правоохранительных органов. Далее жанры дифференцированы по классам с учетом специализации юриста и функционального потенциала юридически значимой информации.

Предлагаемая в статье классификация юридических жанров учитывает такие параметры, как тип профессиональной деятельности в юридической сфере, специализация юриста, функциональный потенциал юридически значимой информации, коммуникативный кортеж, сформированный типовыми адресантом и адресатом с учетом потенциальной мены коммуникативных ролей, коммуникативный каркас текста, сценарный фрейм, лежащий в основе коммуникативного взаимодействия в конкретной профессиональной ситуации, уровень формальности взаимодействия, тематический репертуар, избирательность языкового употребления, а также речевые шаблоны и клише.

Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции основано на совершенствовании языковой субкомпетенции обучающихся, так как только при условии автоматизации языковых навыков возможен переход к работе над видами речевой деятельности с сопутствующим развитием коммуникативных умений. При многообразии форм организации учебной деятельности обучающихся, направленной на овладение ими лексико-грамматическими навыками оформления высказывания, актуальной остаётся проблема системного подхода к внедрению заданий. В этой связи основной целью статьи является разработка последовательной модели совершенствования лексико-грамматических навыков курсантов образовательных организаций МВД России на материале конкретного типа задания. В ходе реализации указанной цели в статье рассмотрены возможности разработки серии заданий в формате лексико-грамматических трансформаций для совершенствования языковой субкомпетенции как конституирующей части иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции.
Предлагаемая система заданий для совершенствования лексико-грамматических навыков построена по принципу усложнения: от однокомпонентных грамматических трансформаций, которые нацелены на отработку одного конкретного навыка на изученном лексическом материале без ограничений по тематическому принципу, до многокомпонентных лексико-грамматических трансформаций.
В спектр заданий включены грамматические трансформации активного залога в пассивный; использование модальных глаголов и их эквивалентов для передачи заданных модальных значений при внимании к употреблению форм инфинитива; перестройка союзных условных придаточных предложений в бессоюзные; перевод сложноподчинённых предложений в предложения, осложнённые предикативными конструкциями.
В рамках совершенствования лексических навыков проиллюстрированы трансформации, требующие использования синонимов или синонимических фраз, антонимов (с учётом фразовых глаголов, которые представляют собой отдельную лексическую группу), а также замены с учётом сочетаемостных свойств лексем и различной степени идиоматичности комплексных номинативных единиц.
Последовательное использование трансформаций можно рассматривать как один из эффективных способов формирования механизма эквивалентных замен.