Публикации автора

В статье рассматривается проблема оценки качества подготовки педагогических кадров в системе высшего об- разования Российской Федерации на примере подготовки учителей иностранного языка. Цель исследования заключается в обосновании комплексной модели экспертной оценки профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка. В ходе исследования были поставлены задачи: проанализировать современные подходы к трактовке понятия «качество образования», определить критерии и показатели оценки результатов профессиональной подготовки, а также выявить эффективные инструменты оценивания профессиональных компетенций обучающихся. Методологическую основу исследования составили теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция) и практические методы, включая методический эксперимент. Материалом исследо- вания послужили современные отечественные научные публикации, нормативные документы в сфере высшего педагогического образования, а также результаты апробации оценочных средств. В результате исследования обоснована необходимость внедрения многоуровневой системы экспертной оценки, включающей стандарти- зированный экзамен, демонстрационный экзамен и экспертную оценку педагогической практики. Определены наиболее эффективные инструменты сбора и анализа данных (чек-листы, рубрикаторы, цифровое педагоги- ческое портфолио), обеспечивающие объективность и прозрачность оценочных процедур. Установлено, что эффективность системы оценки определяется согласованностью внутренних и внешних механизмов контроля качества, а также соответствием критериев требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта «Педагог». Сделан вывод о необходимости внедрения научно обосно- ванной системы оценки, ориентированной на развитие профессиональных компетенций и повышение качества подготовки учителей иностранного языка.

Статья описывает проблему формирования смысловой основы языкового образования, которая является важнейшим условием всестороннего развития учащегося средствами иностранного языка. Объектом проведенного исследования является процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников в ходе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Для решения поставленной задачи проведен анализ официальных документов, определяющих требования к иноязычной подготовке школьников на уровне среднего общего образования, рассмотрены диссертационные исследования и научные статьи, которые выполнены отечественными и зарубежными авторами. Методологической основой исследования являются коммуникативно-когнитивный, деятельностный, личностно-ориентированный, социально-развивающие подходы. В исследовании обосновывается значимость ценностно-смыслового начала в учебном процессе по иностранным языкам и определяются условия формирования ценностно-смысловой сферы личности. Ценностно-смысловая основа речемыслительной деятельности школьников включает совокупность знаний, представлений, опыта и ценностных ориентаций и формируют основу для понимания, интерпретации и создания смысла в речевой деятельности учащихся. Авторы рассматривают необходимость смысловой целостности содержания иноязычного образования, которая может быть обеспечена, в частности, за счет формирования и укрепления междисциплинарных связей. Утверждается, что важным компонентом содержания языкового образования должны быть тексты, содержащие ценностносмысловые ориентиры. Авторы также пытаются обосновать особую значимость социально заостренных речевых ситуаций, которые создают условия для формирования социально-нравственной позиции старшеклассника. Предложены примеры заданий, которые позволяют сделать обучение личностно значимым, направленным не только на усвоение знаний, но и на обретение смыслов как элементов личного опыта.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики обучения старшеклассников иноязычной письменной речи. Современная отечественная и зарубежная методика рассматривает обучение письменной речи как один из существенных аспектов практической цели обучения иностранному языку. Письменная речь, отличаясь от устной структурированностью, логичностью, точностью и конкретностью, предъявляет к пишущему высокие требования. Лежащая в основе письменной речи коммуникативно-когнитивная потребность отражает стремление пишущего передать информацию, выразить свое мнение, взгляды, сформировать определенное впечатление о себе. Эта потребность может быть эффективно реализована, если у учащегося сформированы навыки самостоятельного управления процессом обучения: планирования, самоконтроля и самооценки. В отечественной образовательной практике при обучении письменной речи традиционно принято ориентироваться в большей степени на результат, чем на процесс. Этот факт, а также сложность и многоплановость данного вида речевой деятельности нередко приводят к невысокой эффективности обучения школьников письменной речи. Действенным средством решения данной проблемы может явиться целенаправленное обучение учащихся метакогнитивным стратегиям. Изучение отечественной методической литературы показало, что проблема формирования умений иноязычной письменной речи с использованием метакогнитивных стратегий не была сформулирована и в достаточной мере изучена. Целью исследования явилась разработка модели обучения письменной речи в рамках процессуального подхода, который не исключает, а дополняет современно-риторический подход как ступень на пути от полностью контролируемых учителем письменных заданий к неконтролируемому письму. Последнее предполагает сформированность у школьников метакогнитивных учебных стратегий, в большинстве своем являющихся универсальными для широкого круга задач. Ознакомление с зарубежными научными источниками позволило выделить две основные модели, разработанные специально для обучения письму