Публикации автора

Необходимость обновления дополнительного образования через инновации противоречит недостаточной изученности психологической готовности педагогов к исследовательской деятельности. Проблема усугубляется концентрацией исследований на обучающихся при недостаточном внимании к роли педагога.

Цель статьи - разработать теоретическую модель такой готовности для педагогов дополнительного образования. В авторском варианте она базируется на интеграции концепции рефлексивной практики (В. А. Чупин), обеспечивающей анализ и осмысление деятельности, и теории А. Н. Леонтьева, объясняющей механизм перехода внешней мотивации во внутреннюю («сдвиг мотива на цель») как основы динамики ключевого компонента модели. Результаты исследования демонстрируют разработку и обоснование четырехкомпонентной модели психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности. В предложенной модели мотивационный компонент выполняет роль базиса, на котором строится вся деятельность. Критический обзор литературы позволил выделить три уровня готовности. При этом творческий компонент признан ключевым для получения высоких результатов и развития компетенций, так как он дает возможность адаптироваться к изменениям и эффективно обновлять учебный процесс.