Публикации автора

Цель: описать виртуальную модель наставничества в системе постдипломного сопровождения молодых педагогов средствами цифровой образовательной среды.

Методы: теоретический и эмпирический анализ, позволяющий выявить особенности научно-методического сопровождения процесса становления в профессии молодых педагогов; анализ цифровой образовательной среды в аспекте направлений цифровой дидактики, цифровой трансформации, цифрового образования, цифровой экосистемы, обеспечивший выявление средств дистанционного образования в системе постдипломного сопровождения; метод опроса, направленный на выявление тенденций, проблем, трудностей и барьеров вхождения в педагогическую профессию молодых педагогов.

Результаты: на основе анализа государственной образовательной политики в области создания системы наставничества; теоретического анализа проблемы постдипломного сопровождения молодых педагогов в зарубежных и отечественных исследованиях, в том числе, средствами наставничества в условиях цифровой образовательной среды; эмпирического исследования мнений педагогических и руководящих работников организаций разных типов на предмет выявления наиболее эффективных способов дистанционного (цифрового) наставничества, была разработана и описана концепция виртуальной модели наставничества в системе постдипломного сопровождения молодых педагогов, как цифровой ресурс, включающий в себя комплекс цифровых сервисов: индивидуального профиля наставника и наставляемого; исследования потребностей и дефицитов наставляемых; рекомендаций; навигации программ сопровождения; формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов наставляемых; выстраивания графиков учебных и наставнических мероприятий с системой оповещения и навигации; индивидуальных и групповых журналов наставников и наставляемых; индивидуальной статистики пользователей цифровым ресурсом.

Научная новизна: в статье впервые на основе методов теоретического и эмпирического анализа исследована возможность построения виртуальной модели наставничества в системе постдипломного сопровождения молодых педагогов, как ресурс и составная часть образовательной цифровой платформы.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях проблемы виртуального наставничества молодых педагогов, а также в практической работе образовательных организаций разных типов для повышения эффективности закрепления в профессии и профессионального развития молодых педагогов.

Актуальность. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления сходств и различий в педагогических установках и понимании образовательных результатов в разных странах для выработки гибких подходов к международному сотрудничеству, учитывающих как универсальные принципы, так и национальную специфику.

Цель. Цель исследования - выявить и проанализировать ценностносмысловые основы, формирующие международное образовательное пространство дружественных России стран, а также определить пути развития межгосударственного сотрудничества в сфере образования. Выборка. В исследовании приняли участие 199 представителей образовательных организаций из России и дружественных стран. 56% опрошенных представляли систему высшего образования (преподаватели), остальные - общеобразовательные организации (педагоги и руководители).

Методы. Теоретической основой исследования выступил социокультурный подход. Методы исследования включали: анкетирование; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе анкетирования; контентанализ открытых ответов респондентов.

Результаты. Выявлена общность ключевых ценностей воспитания (жизнь, патриотизм, высокие нравственные идеалы, достоинство, историческая память и преемственность поколений) в исследуемых странах, а также обнаружены национально-специфические акценты в их приоритетности. © Груздев, М. В., 2026 Наряду с общностью представлений о приоритетных образовательных результатах (уважение к старшим, знание и уважение культуры своей страны, знание ее истории и др.), зафиксированы существенные различия по ряду показателей (стремление построить семью, знание истории других стран, готовность учиться на протяжении всей жизни и др.). Выделены ключевые основания для международного сотрудничества: уважение культурного разнообразия, академическая мобильность, общие проекты и инициативы в сфере образования, равный доступ к образовательным ресурсам независимо от расы. Выделены три группы стран по ориентации на результаты и ценности в международном образовательном сотрудничестве.

Выводы. Подтверждена необходимость учета национальной специфики при формировании международных стандартов и кооперации в сфере образования. Установлена общность ключевых образовательных результатов и единство ценностных ориентиров, важные для построения международного образовательного пространства. Выявленное разнообразие подходов стран к международному сотрудничеству подчеркивает необходимость использования гибких и адаптивных образовательных стратегий в межгосударственном взаимодействии.