Публикации автора

статья посвящена анализу влияния немецкой правовой доктрины на развитие российского гражданского права во второй половине XIX в. Механизм рецепции немецкой науки исследуется через 3 основных канала: университетские учебники, деятельность профессуры и судебную практику. Показано, что немецкая пандектная школа стала основой для формирования российской науки после судебной реформы 1864 г. Университетские кафедры, особенно зарождающиеся юридические факультеты, стали плацдармом для внедрения новых идей. Переводные издания немецких учебников и монографий, а также активное участие российских ученых в немецких научных обществах способствовали проникновению пандектных начал в российскую правовую мысль. Деятельность профессуры играла ключевую роль, как в адаптации, так и в популяризации немецких правовых концепций. Ученые, получившие образование в Германии или тесно взаимодействовавшие с ними, такие как: Д. И. Мейер, К. П. Победоносцев, Г. Ф. Шершеневич, привносили в российскую науку новые подходы к пониманию частного права. Они не просто переводили, но и комментировали, критиковали и трансформировали немецкие идеи, приспосабливая их к российским реалиям. Таким образом, анализ влияния немецкой правовой доктрины на российское гражданское право во второй половине XIX в. демонстрирует сложный и многогранный процесс рецепции. Актуальность работы заключается в необходимости переосмысления исторического опыта заимствования правовых институтов для современной российской науки.

закрытые женские институты Российской империи представляли собой специализированные интернаты элитного типа, предназначенные исключительно для образования и воспитания девиц дворянского сословия. Они функционировали в условиях строгой изоляции от внешнего мира и ориентировались на формирование образованной элиты женской части общества. Эти учреждения, возникшие в эпоху Просвещения под непосредственным патронажем императорской власти, стали первыми учреждениями отечественного женского образования. Акцент делался не только на интеллектуальное развитие, но и на нравственное, эстетическое и хозяйственное воспитание. Период с 1764 по 1855 г. связан с основанием Смольного института благородных девиц Екатериной II. Основанием института предшествовало реформам XIX в., связанным с развитием государственной системы женского среднего образования. Историографический анализ этого этапа подчеркивает его значение как начало преодоления патриархальной модели домашнего обучения, когда женское просвещение ограничивалось устными традициями, монастырскими школами или частными гувернантками. Актуальность изучения закрытых женских институтов обусловлена их местом в эволюции гендерного равенства в российском образовании. С одной стороны, сохранялось гендерное неравенство, отсутствие высшего образования для женщин до 1870-х гг., фокус на «женских» дисциплинах вроде рукоделия, музыки и нравственного воспитания, с другой стороны были заложены основы для последующих трансформаций.