РЕФЛЕКСИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЧАТ-БОТОМ НА БАЗЕ ГЕНЕРАТИВНОГО ИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «CONDITIONALS»: ПИЛОТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (2026)
Представлено пилотное исследование рефлексивной организации учебного взаимодействия с генеративным чат-ботом при освоении английских conditionals.
Цель - проверить реализуемость цифровой платформы и протокола и оценить различимость рефлексивного и нерефлексивного режимов по цифровым следам диалога. Участники (N=20) прошли 5 занятий; валидные данные получены у 8 человек (6 - рефлексивный режим; 2 - контроль). Фиксировались пред-/пост-показатели теста conditionals и шкал рефлексивности; чат-логи анализировались методом категориального кодирования связок «вопрос ИИ - ответ участника». В рефлексивном режиме закодирован 171 рефлексивный акт (преимущественно интеллектуальный тип, чаще экстенсивная форма); рефлексивный вопрос ИИ сопровождался рефлексивным ответом в 98,8% связок. В контрольной когорте рефлексивные акты практически отсутствовали. Пилот выявил высокую нагрузку диагностического пакета и подтвердил возможность операционализации рефлексивного взаимодействия через анализ логов.
ОТ ДЕЛЕГИРОВАНИЯ К РЕФЛЕКСИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (2026)
В последние годы активное внедрение технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образовательную сферу привело к появлению новых форм учебной деятельности, включая взаимодействие обучающихся с генеративными моделями наподобие ChatGPT. Это расширяет возможности преподавания и самостоятельной работы, но одновременно ставит вопрос о психологических условиях эффективного использования ИИ в обучении.
Цель статьи - теоретически обосновать модель рефлексивной организации взаимодействия обучающегося с ИИ при изучении иностранного языка.
Методологическую основу работы составили анализ, сопоставление и синтез современных исследований по проблемам рефлексии, метакогнитивной регуляции, технологически опосредованной деятельности и использования генеративного ИИ в образовании.
В результате предложена концептуальная модель, различающая делегирующий и рефлексивно-организованный режимы взаимодействия обучающегося с ИИ.
Показано, что во втором случае ИИ может выступать не средством подмены когнитивных усилий субъекта, а инструментом их организации и усиления.
Сформулирована гипотеза о том, что рефлексивно-организованное взаимодействие с ИИ обеспечивает более высокую когнитивную эффективность обучения иностранному языку.
В заключение обозначена необходимость контролируемой эмпирической проверки предложенной модели.