Публикации автора

Контекст и актуальность. Творческое мышление (ТМ) в математике играет важную роль для академического успеха и является ключевым компонентом компетенций XXI века. Несмотря на то, что в наши дни все больше растет интерес к интеграции этноматематики с математическим креативным мышлением (МКМ), количество исследований этой темы все еще ограничено, особенно в области разработки и дифференциации тестовых заданий, а также в изучении валидности тестов и способностей студентов. Цель. Цель данного исследования - оценить результаты теста по этноматематике, основанной на математическом креативном мышлении (ЭМКМ), для оценки навыков творческого мышления в математике среди индонезийских учеников 7, 8 и 9 классов.

Гипотеза. 1. Надежность и валидность данных в ЭМКМ могут быть эффективно оценены и улучшены с помощью моделей Раша. 2. Некоторые тестовые задания в ЭМКМ демонстрируют дифференциальное функционирование элементов (ДИФ) в зависимости от пола. 3. Баллы по ЭМКМ значительно различаются в зависимости от пола и класса среди учащихся средней школы. 4. Некоторые аспекты ЭМКМ показывают значительные различия между мальчиками и девочками в разных классах.

Методы и метариалы. Данное поперечное исследование было проанализировано с использованием модели Раша. Разработанный инструмент состоял из 20 тестовых заданий, включающих как образные, так и вербальные компоненты, основанные на МКМ-этноматематике. Эти задания оценивали знание, гибкость, оригинальность и детализированность.

Результаты. В исследовании было установлено, что по результатам анализа Раша тест ЭМКМ, включающий четыре задания, является как валидным, так и надежным.

Результаты показали, что мальчики продемонстрировали результаты лучше по сравнению с девочками, а учащиеся 9-го класса имели наивысшие оценки. Несмотря на небольшие различия в знаниях и гибкости, значимых различий по показателям детализированности и оригинальности обнаружено не было.

Выводы. Исследование подтвердило валидность и надежность теста ЭМКМ и подчеркнуло важность оценки умений студентов в области ЭМКМ. Данные выводы являются полезными для учителей, законодателей и исследователей с целью повышения качества обучения математике и обеспечения точной оценки математических способностей учащихся.

Введение. Исследование демонстрирует, что опросник многогрупповой этнической идентичности (MEI2) является полезным инструментом для оценки аспектов этнической идентификации для индонезийских учащихся средних школ из разных этнокультурных слоев. Цель настоящей работы - изучение влияния этнической идентичности на психологическое благополучие учащихся средних школ Индонезии с помощью опросника MEI2. Методология, методы и методики. В исследовании приняли добровольное участие 276 учеников средней школы (60,1 % женщин; 39,9 % мужчин). Результаты были проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS версии 29 и SmartPLS v4. Для оценки того, насколько хорошо модель измерения соответствует полученным данным, был использован подтверждающий факторный анализ (CFA). Результаты и научная новизна. CFA подтвердил валидность применения опросника MEI2, продемонстрировав, что модель является как эффективной, так и адекватной. Критерий Кайзера - Майера - Олкина (КМО) составил,885. Надежность согласованности, измеренная с помощью альфы Кронбаха (α), варьировалась от,69 до,85, а совокупная надежность, оцененная с помощью омеги Макдональда (ω), варьировалась от,64 до,83. Дискриминантная валидность была подтверждена в диапазоне от,591 до,696. Таким образом, в ходе работы были выявлены значительные положительные корреляции между тремя областями этнической идентичности. Практическая значимость. Исследование подтверждает, что опросник MEI2 является надежным инструментом для оценки этнической идентичности среди индонезийских учащихся средней школы, и помогает педагогам в распознавании и учете разнообразных этнических идентичностей студентов в контексте индонезийской культуры.