Публикации автора

Введение: в статье исследуется проблема суверенного российского мировоззрения, которая осмысливается автором как теоретико-правовая, поскольку затрагивает аспекты сущности, функций и методов деятельности государства, проблемы власти, права, политики, общества и личности.

Материалы и методы: в работе используются общенаучные принципы историзма и системности, деятельностный подход, формально-юридический, аксиологический, формальнологический и прогностический методы исследования.

Результаты исследования: суверенное российское мировоззрение опирается на традиционные духовно-нравственные ценности, его элементы воплощаются в политикоидеологических формах и нормативно закрепляются в источниках права.

Выводы и заключения: в результате исследования установлено, что суверенное российское мировоззрение формируется на базе уникальной культуры, глубинной и многогранной системы ценностей, обеспечивает самозначимость и определение места России в мире, утверждает самобытные ценностные смыслы и приемлемые социальные нормы поведения, отражает достаточную самостоятельность российского государства по выбору целей развития и средств их достижения, в которых проявляется его цивилизационная идентичность.

Введение: в статье рассматривается проблема факторов и условий, при наличии которых может складываться суверенное российское мировоззрение, не изученное в юридической науке отдельно. Актуальность темы объясняется внутренними потребностями РФ в обеспечении национальной безопасности в целом, противодействии экстремизму, а также защитой суверенитета и национальных интересов в информационной среде, сфере межнациональных отношений и культуры.

Материалы и методы: методологическую основу составили принципы развития предмета исследования, системности и всесторонности исследования; формально-юридический, аксиологический и прогностический методы исследования.

Результаты исследования: суверенное российское мировоззрение складывается при наличии ряда факторов и условий, которые в совокупности можно назвать гарантиями формирования суверенного российского мировоззрения.

Выводы и заключения: в результате исследования установлено, что гарантии формирования суверенного российского мировоззрения подразделяются на общие, связанные с социальными аспектами его функционирования, и специальные, составляющие его юридическое качество. Помимо прав, обязанностей, ограничений, запретов и ответственности как специальных правовых гарантий, необходимо серьезное внимание уделять общим гарантиям в виде строительства суверенной экономики, суверенного образования и культуры, суверенного научно-технологического развития.

В статье представляется сравнительный опыт применения различных образовательно-воспитательных стратегий РФ, Казахстана и других стран в правовом воспитании обучающихся с ментальными нарушениями, описан педагогический эксперимент по применению дуальной практики студентов в магистратуре с целью формирования правовых компетенций у подростков данной категории.

Выборка: студенты педагогического вуза дефектологического факультета (n=40) и подростки с ОВЗ 14-17 лет (n=25, легкая степень умственной отсталости). Дуальная практика реализована в соотношении 50/50 - практические занятия в вузе и уроки с детьми с наставником в школе-интернате.

Результаты эксперимента подтверждают рост уровня методических компетенций в сфере правового образования подростков с УО на 35-45% у студентов и увеличение на 20-22% уровня правовых знаний у обучающихся, превосходя контрольную группу (p<0,001).

Разработана авторская комплексная модель стратегии, интегрирующая принципы индивидуализации, наглядности и поэтапности.

Предложены рекомендации по внедрению в программную документацию вузов модуля «Правовое образование подростков с ментальными нарушениями».

Данная статья посвящена исследованию проблемы формирования и развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития, в частности способов развития эмоционального интеллекта учителями-дефектологами. В работе дается анализ имеющихся подходов к изучению эмоционального интеллекта (ЭИ) как средства адаптации к окружающему миру, управления своими эмоциями детьми с нарушениями психического развития. Все перечисленные в статье особенности психического развития, описанные в работах известных российских и зарубежных авторов, доказывают формирование незрелости эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития (ЗПР), что является главной предпосылкой своеобразного формирования их поведения и личностных особенностей. Также, в статье описывается анализ программ обучения студентов-дефектологов по формированию у них навыков работы по развитию эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития. Эмпирическое исследование, представленное в работе, включает 2 группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) ЗПР - контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ), в составе каждой - 15 человек. Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 158» Ленинского района города Ярославля. Для выявления уровня развития изучаемого параметра у старших дошкольников с ЗПР авторы использовали комплекс диагностических методик, составленный ими на основе структуры эмоционального интеллекта.