Научный архив: статьи

Оценка результативности и эффективность сеялок прямого посева представляет собой комплексную задачу, требующую учета множества факторов. В работе выполнен анализ нескольких ключевых групп показателей: энергетической и экономической эффективности (удельного расхода топлива, трудовых затрат, затрат на подготовку почвы); агрономической эффективности (урожайности зерновых культур, влагообеспеченности посевов и др. Целью настоящего исследования являлась оценка результативности и эффективности усовершенствованной конструкции сеялки прямого посева с горизонтально расположенными дисками, разработанной с участием автора. Данная сеялка отличается упрощённой конструкцией, меньшей массой и повышенной технологичностью: простая рама, сваренная из труб в одной плоскости, обеспечивает свободный проход пожнивных остатков и частиц почвы. С одной стороны на ней установлены стойки с лапами для монтажа дисков, с другой — для крепления бункера. Плоскость фиксации лап максимально приближена к поверхности почвы, что позволило снизить нагрузки на раму и уменьшить её материалоёмкость. Оценка результативности сеялок прямого посева выполнена в соответствии с установленными стандартами. Опытная эксплуатация разработанной конструкции сеялки в 2025 году проводилась на полях ООО «Союз-Агро» в Кузайкинском РПК (Альметьевск, Республика Татарстан). Для сравнительной оценки результативности и эффективности опытного образца сеялки использовалась сеялка John Deere серии DB модели DB55. Эксперименты выполнены с применением сертифицированного оборудования в полевых и лабораторных условиях, данные обрабатывались в среде программ MathCAD, Excel. В итоге результативность опытного образца сеялки на примере себестоимости зерна составила 7297 рублей за тонну, а сеялкой John Deere серии DB модели DB55 – 8994 рубля за тонну. Использование опытного образца сеялки оказалось эффективнее на 19 %.

Вес w (e) ребра e в 3-многограннике равен сумме степеней его конечных вершин. Ребро e = uv является (i, j)-ребром, если d (u) i и d (v) j. В 1940 году Лебег доказал, что каждый 3-многогранник имеет (3, 11)-ребро, или (4, 7)-ребро, или (5, 6) -ребро, где 7 и 6 являются наилучшими из возможных. В 1955 году Котциг доказал, что каждый 3-многогранник имеет ребро e с w (e) 13, граница которого является острой. Бородин (1987), отвечая на вопрос Эрдоса от 1976 года, доказал, что каждый плоский граф без вершин степени менее 3 имеет такое ребро. Более того, Бородин (1991) уточнил это, доказав, что существует либо (3, 10)-ребро, либо (4, 7)-ребро, либо (5, 6)-ребро. Учитывая 3-гранный многогранник, минимальный вес всех его ребер обозначается w, из тех, которые имеют только одну 3-гранную грань и называются полуслабыми, равен w, а из тех, которые имеют две 3-гранные грани и называются слабыми, равен w. Бородин (1996) доказал, что если w = 1, то есть слабых границ нет, то либо w9, либо w8, где обе границы четкие. Недавно мы уточнили этот факт, доказав, что w = 1 подразумевает либо полуслабую (3, 6)-ребро, или полуслабое (4, 4)-ребро, или же сильное (3, 5)-ребро, описание которого является жестким. (Обратите внимание, что если (3, 5)-ребра допустимы, то 3-граней и, следовательно, полуслабых ребер может вообще не быть.) Цель нашей заметки - дополнительно уточнить эти результаты, доказав, что на самом деле w = 1 подразумевает либо полуслабое (3, 6) ребро, либо полуслабое (4, 4) ребро, либо сильное (3, 5) ребро, встречающееся с 4-гранью, либо сильное (3, 3) ребро, встречающееся с 5-грань, где ни один параметр не может быть улучшен.

В статье рассматривается потенциал урока информатики с точки зрения интеграции с различными дисциплинами. Статья посвящена методическим аспектам организации интегрированного урока информатики и биологии в IX классе с применением технологии виртуальной реальности. Рассматриваются преимущества использования приложений виртуальной реальности по изучению анатомии человека с целью повышения мотивации и вовлеченности учащихся в процесс контроля знаний и умений. Представлена структура урока, включающая организационный этап, мотивационно-целевой этап, этап контроля знаний и умений, рефлексивный этап. Подробно описаны задания, которые позволяют организовать с помощью приложения виртуальной реальности контроль знаний и умений обучающихся на основе изученного материала по информатике и биологии. Особое внимание уделено вопросам безопасности при работе с оборудованием виртуальной реальности. Статья ориентирована на педагогов средней школы, стремящихся внедрить современные технологии в учебный процесс.

В статье представлен обзор образовательной платформы «Кулибин», которая позиционируется как современное и эффективное решение, предназначенное для обучения детей и подростков основам робототехники и программирования. Особое внимание в статье уделено уникальной характеристике «Кулибина» — его интерактивной трехмерной среде. Эта среда играет ключевую роль, поскольку она позволяет наглядно визуализировать сложные концепции, связанные с робототехникой и программированием, делая их более доступными для понимания. Кроме того, интерактивный 3D-интерфейс способствует практическому применению полученных знаний, позволяя пользователям экспериментировать, создавать и тестировать свои проекты в виртуальном пространстве. Таким образом, платформа «Кулибин» стремится сделать процесс обучения увлекательным и результативным, сочетая теоретические знания с практическим опытом.

В мировой образовательной практике изучение 3D-моделирования становится неотъемлемым элементом в формировании информационной грамотности школьника и его подготовке к будущей профессиональной деятельности. Зарубежные школы активно используют технологии трехмерного проектирования как инструмент для развития у школьников пространственного воображения и элементов инженерного мышления. В статье представлен сравнительный анализ зарубежного и российского опыта обучения 3D-моделированию в школах, выявлена взаимосвязь школьного курса 3D-моделирования с соответствующими учебными курсами в высших учебных заведениях. Рассматриваются организационные подходы, проекты и особенности подготовки педагогов в области методики обучения 3D-моделированию в России, США, Южной Корее, Китае и Сингапуре. Особое внимание уделяется анализу применяемых программных средств и системной поддержки внедрения 3D-моделирования в учебный процесс. Результаты анализа позволяют выявить наиболее эффективные модели организации обучения и сформулировать рекомендации по адаптации успешных мировых практик в условиях российской школы, характеризующейся рядом преимуществ: высоким потенциалом развития инженерного мышления в рамках предмета «Технология», обширной сетью учреждений дополнительного образования, а также богатством локальных педагогических практик, сочетающих 3D-моделирование с черчением, математикой и информатикой.

В статье рассматриваются возможности формирования у обучающихся умения использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач в рамках внеурочной деятельности. Представлена программа курса внеурочной деятельности «В мире информации», предназначенного для учащихся II—IV классов. Он может быть реализован не только как отдельный краткосрочный курс (18 часов), но и в качестве одного из модулей курса, рассчитанного на изучение в течение всего учебного года (34 или 68 часов). Предполагается проведение занятий в кабинете информатики, оснащенном компьютерами, или с применением мобильного учебного компьютерного класса. На этих занятиях обучающиеся знакомятся с некоторыми прикладными программами (текстовый процессор, графический редактор, мастер презентаций), учатся работать с файлами и папками, искать информацию в интернете, осуществлять коммуникацию как с другими учащимися, так и со взрослыми посредством электронной почты, социальных сетей и мессенджеров, получают первые представления о безопасном поведении в интернете и кибермошенничестве. Курс позволяет углубить сведения, которые школьники получают при изучении таких предметных областей начальной школы, как «Математика и информатика», «Технология (труд)».

Популярность изучения 3D-моделирования и постепенное снижение возраста учащихся, желающих освоить основы разработки 3D-моделей, делает актуальным поиск путей совершенствования методики обучения данной теме учащихся VIII—IX классов. Удержать интерес школьников к процессу обучения и связать между собой множество профессионально ориентированных задач с различным содержанием позволяет использование на практических занятиях метода сквозных задач. В статье предложено описание девяти занятий, направленных на последовательную разработку элементов одного проекта — «Комната мечты». Каждое занятие содержит пошаговую инструкцию для освоения учащимися элементов разработки 3D-объектов с помощью редактора Blender и задания для самостоятельной работы, направленные на закрепление полученных в ходе выполнения лабораторной работы знаний и умений и разработку дополнительных элементов интерьера комнаты. В качестве ориентира для выполнения каждого из заданий школьникам предъявляется пример изображения готового результата до начала выполнения лабораторной работы.

В статье представлены результаты изучения современной проблематики участия специалистов экспертно-криминалистических подразделений МВД России в ходе проведения первоначальных следственных действий по фактам управляемых или неконтролируемых падений беспилотных воздушных судов. К числу основных направлений, требующих разработки и внедрения в практическую деятельность подразделений, обеспечивающих технико-криминалистическое сопровождение рассматриваемых преступлений, были отнесены информационные, обеспечительные и организационно-тактические вопросы. Данные обстоятельства обусловили трансформацию подходов к содержанию программ обучения специалистов по специальности «Судебная экспертиза», а также дополнительных профессиональных программ переподготовки сотрудников экспертно-криминалистических подразделений МВД России. В число обязательных для рассмотрения вопросов должны быть включены организационно-тактические аспекты рационального выбора вида и комплектации беспилотных аппаратов, применяемых специалистами в качестве технико-криминалистических средств; мануальные навыки пилотирования и визуального управления в условиях ограниченного пространства и освещенности, способствующие получению необходимых данных; навыки использования технологий 3D-моделирования, обеспечивающие возможность как реконструкции механизма криминального события, так и воссоздания первоначального внешнего вида примененного беспилотного воздушного судна; навыки работы со следовыми комплексами различной этимологии, реализуемые в полевых условиях и лабораториях. Особое внимание в статье уделено рассмотрению возможностей многофункционального тренировочного комплекса по изучению беспилотных воздушных судов и их компонентов как современной платформы, обеспечивающей и подготовку специалистов для правоохранительных органов, и проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских изысканий.

Хитозан является природным полисахаридом и при внешнем применении способен стимулировать как рост, так и защиту растения, повышая устойчивость к абиотическим стрессам и подавляя развитие многих фитопатогенов. Иммунный ответ включает активацию защитных белков – карбогидраз, таких как хитиназы и глюканазы, которые также известны своим участием в регуляции морфогенеза. В работе впервые исследовано влияние обработки нефракционированным (гидролизат) хитозаном низкой (ГХ1) и средней (ГХ2) молекулярной массы на хитиназную и глюканазную активности, а также на экспрессию генов хитиназ и β-1,3-глюканаз в корнях двух сортов чеснока Allium sativum L., различающихся устойчивостью к фузариозной гнили. Продемонстрировано, что воздействие хитозанов на ферментативную активность и экспрессию генов β-1,3-глюканаз (AsPR2a, AsPR2b и AsPR2c) и хитиназ (AsCHI1, AsCHI3, AsCHI7, AsCHI17 и AsCHI23) сортоспецифично, что может быть связано с различиями в чувствительности сортов к фузариозу. Сходная между сортами экспрессия генов хитиназ AsCHI10, AsCHI27 и AsCHI34 предполагает их участие в морфогенезе корневой ткани. Результаты свидетельствуют о большем стимулирующем эффекте ГХ2 в сравнении с ГХ1 на хитиназную и глюканазную активность. Большее ингибирующее воздействие ГХ2 в сравнении с ГХ1 на экспрессию генов хитиназ и β-1,3-глюканаз коррелирует с меньшим фунгицидным эффектом ГХ2 на Fusarium proliferatum. Полученные данные могут быть использованы в селекционной биотехнологии для повышения устойчивости чеснока к фузариозу.

Религия и наука на протяжении веков занимали центральное место в человеческих поисках истины и понимания мира. Несмотря на кажущуюся разницу в их подходах, и та и другая стремятся к постижению фундаментальных принципов, управляющих реальностью. Взаимодействие между этими областями знаний вызывает интерес, особенно когда научные концепции используются для обоснования религиозных идей. Исследование этой взаимосвязи позволяет глубже понять, как логические и структурные аспекты науки, в частности, математики, могут способствовать осмыслению духовных вопросов.

Последние годы XXI века - века информационных технологий можно охарактеризовать как период интенсивного внедрения достижений человеческой мысли в повседневную жизнь. Наука и техника развивается и совершенствуется ежедневно, и то, что было новым и неизведанным буквально недавно, сейчас - пережитки прошлого. В настоящей статье рассматривается такое новое на сегодняшний день направление, как 3D-оружие, изготовленное при помощи 3D-принтера. Рассмотрены закономерности, проявляющиеся при изготовлении данного оружия, возможности изготовления оружия при помощи аддитивных технологий.

Для полного изучения данного направления 3D-печати необходимо изучить способы и технологии применяемые в этом направлении, а также материалы, непосредственно применяемые в данных процессах, выявить характерные признаки FDM-печати, установить их наличие на конкретной 3D-модели. Решение всех вышеперечисленных задач, возможно, даст нам возможность использовать эти знания в дальнейшем, для пресечения и борьбы с преступностью в этой области, если она всё-таки проявит себя.

В статье рассматриваются некоторые особенности использования и применения аддитивных технологий в судебно-экспертной деятельности, анализируются действующие нормативные правовые акты, регулирующие указанную сферу. Обозначаются некоторые проблемы при использовании аддитивных технологий в судебно-экспертной деятельности, включая вопросы, касающиеся сбора и распространения персональных данных, полученных в ходе производства экспертизы, пределов обнародования и использования трехмерного изображения лица, авторских прав на трехмерную модель, созданную в рамках производства экспертизы. Кроме того, рассматриваются этические аспекты, связанные с трехмерным сканированием лица при производстве судебных экспертиз. На основе анализа действующего законодательства предлагаются возможные пути решения выявленных проблем. Материалы статьи могут быть полезны специалистам в области судебной экспертизы, юристам, а также исследователям, занимающимся вопросами цифровизации в судебно-экспертной деятельности.