Научный архив: статьи

Актуальность. Актуальность работы обусловлена тем, что образовательные проекты в системе отечественного образования в последние десятилетия стали инструментом реализации стратегической политики государства. При этом категория «риск» становится объектом педагогических исследований, находит отражение в нормативных документах (профессиональные стандарты, концепции, дорожные карты развития образования). Однако методология управления рисками образовательных проектов - в стадии разработки, в том числе важно проанализировать специфические признаки рисков образовательных проектов.

Цель. Целью исследования является идентификация и описание признаков рисков образовательных проектов.

Методы. В исследовании использовались методы абстрагирования, рефлексивной проблематизации, моделирования и синтеза.

Результаты. Выделены несколько ключевых признаков рисков образовательных проектов. Риск отсроченности заключается в том, что последствия риска наступают и проявляются не сразу после образовательного события, а через некоторое время. Риск компрессивности состоит в наличии плотности вероят-ности возникновения неблагоприятного события в заданном диапазоне к размеру этого диапазона. Риск барьерности - это наличие совокупности причин, приводящих к снижению эффективности управляющих решений по снижению риска, увеличивающих неопределенность управляющих решений. Риск разрастания - увеличение рисков и их последствий (древовидный граф). Риск латентности - невидимый характер рисков образовательных проектов. Риск инерционности - задержка между обнаружением риска, разработкой мер по его минимизации, их реализацией и получением ожидаемого результата. Риск иерархичности - риск, находящийся на более высоком уровне в системе, он оказывает определяющее влияние на подчиненные ему уровни. Риск эмерджентности заключается в несводимости риска образовательного проекта к сумме свойств его составляющих. Риск локализации - это риск как производная величина от количества сконцентрированных факторов в конкретной точке пространства образовательной среды. Риск конвергенции - наличие процессов внутрисистемной и межсистемной конвергенции. Риск целостности - обособленность риска от окружающей его среды.

Выводы. Совокупность выявленных признаков рисков образовательных проектов представляет собой необходимый компонент для определения приемлемости и допустимости принимаемых управленческих решений в образовательной сфере. Выявленные признаки рисков образовательных проектов могут быть полезны для определения подходов и моделей управления рисками.

Введение. Статья акцентирует внимание на необходимости изучения и методологической разработки ценностно-смысловых ориентаций будущих специалистов нефтегазовой отрасли. Краткий анализ понятий «ценность» и«смысл» положен в обоснование авторской научной позиции в актуальном вопросе определения ценностно-смысловых ориентаций в формировании готовности студентов обеспечивать безопасность.

Основное содержание статьи посвящено философскому и педагогическому толкованию данных понятий и определению перечня ценностей в ходе опытно- экспериментальной работы, которые должны быть выработаны в ходе получения профессии и квалификации.

Материалы и методы. В основу статьи положены результаты научных трудов таких ученых как: Г. Фреге, Ф. В. Бассин, А. Н. Леонтьев (определение понятия «смысл»); М. С. Каган, А. Маслоу, М. Вебер, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Е. Щуркова, Л. Н. Коковина (определение понятия «ценность»); М. Рокич (определение типов ценностей); И. Г. Долинина, Коковина Л. Н (определение понятия «ценностно-смысловые ориентации»).

Результаты исследования. Как распространенная в российской науке и зарекомендовавшая себя эффективной в предшествующих исследовательских работах в основу разрабатываемой методологии положена концепция американского социолога М. Рокича, который выделяет два типа ценностей: терминальные (цели) и инструментальные (средства).

В ценностно-смысловых ориентациях ценность и смысл синтезируются таким образом, чтобы сформировать у студентов понимание обеспечения безопасности: «Я знаю, что важно (ценность), понимаю, зачем это важно для меня (смысл), и поэтому действую определенным образом (поведение)».

Следовательно, ценностные ориентиры безопасности воплощают собой целостную систему установок, нацеленных на гарантирование защищенности личности и общества от потенциальных угроз, способных нанести вред жизни и здоровью.