Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Исследование факторов, влияющих на академическую прокрастинацию студентов в условиях цифровизации образовательной среды, представляет собой актуальную и многогранную проблему. Кроме очевидных достоинств, процесс цифровизации образовательной среды имеет множество стрессоров, связанных с подготовкой студентов к виртуальному обучению без привычного присутствия в аудиториях. Резкий переход к онлайн-обучению вынуждает приспособиться к внезапным изменениям, в том числе, в процессах общения и взаимодействия между студентами в рамках учебных групп. В этом контексте некоторые студенты успешно справляются с новыми требованиями, в то время как другие ощущают перегрузку и отвлекаются от обучения, что проявляется в виде прокрастинации, эскапизма, амотивации и интернет-зависимости.

Цель. Выявить факторы, влияющие на проявление академической прокрастинации студентов в условиях цифровизации обучающей среды. Гипотеза. Существуют значимые различия в выраженности проявления факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости у студентов с симптомами прокрастинации по сравнению со студентами без них.

Методы и материалы. В исследовании участвовали 89 обучающихся в вузах города Москвы в возрасте от 19 до 23 лет (M = 20,42; SD = 1,87); были использованы методики: Шкала академической прокрастинации PASS, Шкала академической мотивации, Шкала интернет-зависимости Чена (CIAS), авторский опросник влияния перехода обучения с очного на дистанционный формат.

Результаты. У студентов с симптомами академической прокрастинации выявлены: высокие показатели одного фактора академической прокрастинации «Лень»; тенденция к амотивации; высокие показатели двух факторов интернет-зависимости и одного надшкального критерия.

Выводы. Существуют различия в степени выраженности факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости студентов в процессе перехода из традиционной в цифровую образовательную среду.

Статья посвящена 70-летию со дня рождения Михаила Юрьевича Кондратьева, выдающегося отечественного социального психолога, организатора в сфере образования и науки, одного из основателей Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ). Отражены его наиболее значимые достижения в научно-исследовательской, организаторской и педагогической деятельности. Подчеркивается актуальность его научного наследия для современной социально-психологической науки и практики. М. Ю. Кондратьев внес значительный вклад в изучение социально-психологических закономерностей развития личности и функционирования малых групп. Большинство его исследований осуществлено в образовательных учреждениях разного типа, что позволило выявить свойственные этим сообществам особенности отношений межличностной значимости и разработать методические средства повышения эффективности их функционирования