Научный архив: статьи

Актуальность. Проектирование межпредметного содержания образования в целом и реализующей его учебной дисциплины в частности направлено на возможность создания межпредметного диалога в образовании. Одним из способов построения такого диалога является использование эвристической педагогической технологии, благодаря чему характер обучения меняется от ретрансляционного монологичного к диалогическому.

Цель. Обосновать возможности применения технологии эвристического обучения как способа реализации межпредметного и метапредметного подходов в образовательном процессе высшей школы для интеграции есте- ственно-научных (географических) и гуманитарных компетенций.

Методы. В своем исследовании авторы опирались на межпредметный, системно-деятельностный, практико-ориентированный и метапредметный подходы. При проектировании образовательной программы были применены методы моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза, статистические. При реализации учебной дисциплины «Геоэкономика стран» авторы использовали педагогические технологии эвристического, проектного, проблемного обучения, методы кейсов, портфолио и другие. Рефлексия осуществлялась методом глубинного интервью.

Результаты. Авторами спроектирована и реализована инновационная междисциплинарная магистерская программа с географическим © Король, А. Д., Кольмакова, Е. Г., Писарчук, Н. М., 2026 компонентом по специальности «Журналистика» (профилизация «Журналистика в межкультурной и геополитической коммуникации»). Также разработан и апробирован цикл эвристических междисциплинарных занятий по дисциплине «Геоэкономика стран», которые позволяют обучающимся овладеть межпредметными и метапредметными компетенциями по применению в профессиональной сфере международной журналистики географических знаний о природно-ресурсном потенциале стран и регионов, геополитических и социально-экономических процессах в мировой экономике. Проанализирован опыт применения междисциплинарного подхода и эвристической технологии при реализации данного курса для иностранных студентов с учетом особенностей межкультурной коммуникации.

Выводы. Междисциплинарные образовательные программы на стыке естественно-научных и гуманитарных областей знаний, реализованные посредством эвристической педагогической технологии, позволяют воплотить принцип диалогичности в образовании и подготовить востребованных специалистов с компетенциями междисциплинарного характера.

Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируются изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту - отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития. Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.