Научный архив: статьи

Введение. Качество адаптации к обучению в вузе в условиях насыщенной информационной среды во многом зависит от развитых умений студента усвоить информационную нагрузку. Новизна исследования: рассмотрение современных подходов к проблеме адаптации студентов к обучению в вузе в связи с изучением воздействия информационной нагрузки в учебной деятельности. Цель - исследование уровней и сравнительный анализ оценки информационной нагрузки у студентов медицинских и технических специальностей на этапе адаптации к обучению в вузе.

Материалы и методы. Были применены методы: анализ литературных источников, анкетирование (проведение опроса), сравнение количественных показателей оценки информационной нагрузки студентами с применением критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Была проведена комплексная диагностика с использованием авторской анкеты «Студент и информационная среда» (Н. Н. Крылова, 2024). Вопросы анкеты сгруппированы в три блока: «Оценка характеристик учебной информации студентом»; «Оценка информационной нагрузки студентом»; «Особенности и факторы воздействия информационной нагрузки на качество психофизической активности студента».

Результаты. В исследовании приняли участие студенты второго курса медицинских и технических специальностей Пензенского государственного университета в количестве 197 человек (в возрасте 19-20 лет). В ходе проведенного исследования двух выборок респондентов были выявлены: 1. Общие черты: учебная информация оценивается студентами в основном как сложная и очень сложная; на высоком и среднем уровнях выражены показатели оценки показателей готовности к восприятию и приему, а также интенсивности входящей и исходящей информации в учебной деятельности; высоко оценивается информационная нагрузка в 3 семестре обучения в вузе и по специальным дисциплинам. 2. Отличительными особенностями являются: а) студенты-медики в учебной деятельности преимущественно работают с текстовой информацией, в большей степени положительно воспринимаемой ими и оцениваемой как важная для будущей профессии; наблюдается увеличение показателя оценки информационной нагрузки от первого к третьему семестрам, причем показатель оценки нагрузки третьего семестра значимо отличается по сравнению с показателем оценки в первом; высоко оценивается информационная нагрузка по естественнонаучным дисциплинам; б) студентам технических специальностей приходится работать с разными видами информации (текстовой, цифровой, графической), которая в основном воспринимается нейтрально, на высоком и среднем уровнях важности для будущей профессиональной деятельности; примерно одинаково оценивается информационная нагрузка во 2 и 3 семестре; отмечается высокий показатель оценки информационной нагрузки по физико-математическим дисциплинам.

Выводы. Полученные в исследовании результаты могут быть применены для организации психолого-педагогического сопровождения оптимальной адаптации студентов к обучению в вузе.

На этапе адаптации к профессиональной деятельности для выпускников технических специальностей важно проявление комплекса индивидуально-психологических характеристик, которые способствуют успешному выполнению задач в типичных профессиональных ситуациях и обеспечивают готовность к обстоятельствам неопределенности в профессии, являющимся первопричиной переживания стресса молодым специалистом. Жизнестойкость рассматривается нами в качестве ключевого личностного ресурса, определяющего успешность профессиональной деятельности и нивелирующего влияние стрессогенных факторов на здоровье. В статье описаны результаты установления связи жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией выпускников технических специальностей. В исследовании приняли участие 77 студентов - выпускники технических специальностей в возрасте 21-22 лет (M = 21,31; SD = 0,59). Для проведения обследования студентов были применены: 1) тест жизнестойкости Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой, 2006); 2) методика исследования самоотношения (С. Р. Пантилеев, 1989); 3) опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова, 1998, 2004). Были установлены связи показателей жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией. Во-первых, жизнестойкость и ее компоненты (вовлеченность, контроль, принятие риска) положительно связаны с такими составляющими самоотношения, как самоуверенность, саморуководство, самоценность, внутренняя честность, отраженное самоотношение и самопривязанность, т. е. система убеждений о себе, об окружающем мире и отношении к нему, вовлеченность в деятельность, убежденность в том, что проявление активности в преодолении трудностей и принятие риска в определенных ситуациях позволяет повлиять на результат происходящего, а также указывает на то, что формирование комплекса знаний, извлекаемых из опыта, обусловлено открытостью, внутренней честностью, глубоким осознанием себя, проявлением самоуважения, развитым представлением о своей способности вызвать уважение окружающих, самоценностью своего «Я» и стремлением к самоизменению. Во-вторых, жизнестойкость, вовлеченность, контроль и принятие риска положительно связаны с общим уровнем саморегуляции, планированием, моделированием, программированием, оцениванием результата и гибкостью. В большей степени проявленные положительные связи с общим уровнем саморегуляции, моделированием и гибкостью, скорее, свидетельствуют о том, что высоким показателям жизнестойкости и ее компонентов сопутствуют развитая индивидуальная система осознанной саморегуляции, способность гибко реагировать на изменение условий в деятельности перестройкой программы действий и поведения. Полученные результаты исследования возможно применить при разработке программ психолого-педагогического сопровождения выпускников вуза на этапе адаптации к профессиональной деятельности.

Интеллектуальная оценка риска, чувство безопасности и оценка рисков информационной безопасности рассматриваются нами как личностные ресурсы адаптации студентов в информационной среде в учебно-профессиональной и повседневной деятельности. Цель исследования – проверка гипотез о существовании связей интеллектуальной оценки риска с чувством безопасности и оценкой рисков информационной безопасности в информационной среде у студентов. Участниками исследования стали 103 студента (87 – мужского пола, 16 – женского) 2 и 3 курсов технических специальностей бакалавриата и специалитета Пензенского государственного университета в возрасте 18–20 лет (M = 19,09; SD = 0,90). Были использованы следующие методы: анализ литературных источников, анкетирование (проведение опроса), тестирование, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Были применены психодиагностические методики и авторская анкета: 1) опросник «Шкала интеллектуальной оценки риска» (Subjective Risk Intelligence Scale, SRIS; G. Craparo и др., 2018; адаптация – Т. В. Корнилова, Е. М. Павлова, 2020); 2) опросник чувства безопасности (Security Questionnaire, SQ; C. Zhong, A. Lijuan, 2004; адаптация – П. А. Кисляков, Е. А. Шмелева, 2023); 3) авторская анкета «Оценка риска информационной безопасности в информационной среде студентом» (Н. Н. Крылова, 2024). Результаты проведенного корреляционного анализа позволили констатировать: 1) значимые выраженные положительные и отрицательные связи чувства безопасности, межличностной безопасности и уверенности в контроле со шкалами интеллектуальной оценки риска; 2) положительную значимую связь отдельной шкалы интеллектуальной оценки риска эмоциональная ранимость с общей оценкой риска информационной безопасности в информационной среде; отрицательную значимую связь самоэффективности при принятии решений с оценкой риска распространения информации, угрожающей репутации в информационной среде. Дополнительно были обнаружены факты о положительных значимых связях общей оценки риска информационной безопасности и оценки рисков информационной безопасности, существующих в межличностном взаимодействии в информационной среде. На основе полученных результатов даны психолого-педагогические рекомендации для реализации в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Обнаруженные факты могут быть использованы: при выборе стратегии проектирования развивающих программ, направленных на совокупное формирование исследуемых личностных характеристик для успешной адаптации в информационной среде в будущей профессиональной деятельности и жизнедеятельности; для формирования представлений о проявлении личностных характеристик в информационной среде у современных юношей и девушек.