Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Современный контекст социальной неопределенности, рост международной напряженности, деструктивные технологии новых гибридных войн актуализируют теоретико-эмпирические исследования в области повышения устойчивости российской молодежи к социальным рискам и угрозам, поиска ресурсов эффективной социализации, развития социальной гибкости и креативности личности.

Цель. Определить и верифицировать психолого-педагогические условия эффективного развития социальной креативности студентов в образовательной среде вуза через включение их в социально значимую проектную деятельность с помощью специально разработанной программы.

Гипотеза. Развитию социальной креативности будет способствовать реализация программы включения студентов в насыщенную коммуникативно-творческую проектную деятельность в рефлексивной эвристической среде вуза.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 142 студента первого курса Костромского государственного университета (среднее значение возраста М = 18,2; 19,7% юношей, 80,3% девушек). Методический комплекс включал анкету А. А. Корсаковой «Уровень социальной креативности личности», опросник А. Г. Самохваловой «Трудности в общении со сверстниками и взрослыми», тест Т. Ю. Осиповой «Креативность коммуникативная», опросник «Эмоциональная креативность» Дж. Эйверилла в адаптации Е. А. Валуевой.

Результаты. На констатирующем этапе исследования установлены низкие показатели социальной креативности студентов экспериментальной и контрольной групп, особенно поведенческого, коммуникативного и рефлексивного компонентов. На формирующем этапе для студентов, включенных в экспериментальные подгруппы, была реализована программа проектной деятельности, направленная на формирование социальной креативности. Программа доказала свою эффективность на контрольном этапе исследования, поскольку у студентов-участников значимо повысился уровень социальной креативности и снизилось количество коммуникативных трудностей.

Выводы. Специально организованная проектная деятельность в рефлексивной эвристической среде вуза способствует развитию всех структурных компонентов социальной креативности и преодолению актуальных коммуникативных трудностей студенческой молодежи.

Внедрение во все сферы социально-профессиональной деятельности нейротехнологий является одним из современных трендов. Привлекательность их для образования, кроме социально-экономических причин, связана с ответом на ключевые тенденции его развития – индивидуализацией процесса и персонификацией образовательных технологий. Нейротехнологии позволяют как фиксировать личностные особенности, так и подстраивать под них сам процесс (к примеру, при работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью). Существует возможность их адаптации к целям и интересам обучающихся, мотивации (для работы с одаренными детьми). Развитие речи – сложный психический процесс, который не сводится только к воспроизведению слышимого, поэтому является важной задачей воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Необходимо отыскать самые эффективные методы и приемы, предлагать разнообразный речевой материал, ставить новые задачи общения, чтобы сформировать у дошкольников способность передавать словами содержание разных по сложности и композиции картинок. В последние годы наблюдается увеличение детей с трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.