Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Субъектность личности выступает важнейшим предиктором оптимального саморазвития человека. Теоретическую основу исследования составил субъектно-деятельностный подход, акцентирующий внимание на источниках и механизмах активизации процесса развития личности, в том числе в условиях образовательной деятельности.

Цель. Изучить теоретико-методологические подходы к проблеме профессионального самоопределения как условия развития субъектности личности.

Гипотеза. Профессиональное самоопределение, являясь комплексным феноменом, объективно обусловливает активно-деятельностную позицию человека в отношении мира и себя в этом мире, включая формирование индивидуальной личностно-профессиональной позиции, проектирование собственной профессиональной деятельности и оптимальную самореализацию в ней.

Методы и материалы. В исследовании был реализован метод теоретического анализа имеющихся исследований в области интересующей авторов проблематики. Результаты. Понимая под субъектностью активно-деятельностную позицию человека, самоопределение рассматривая как потребность в саморазвитии, а важнейшим фактором самоопределения и самореализации считая самоопределение профессиональное, мы выделили ключевые параметры профессионального самоопределения личности, позволившие разработать программу, направленную на изучение особенностей профессионального самоопределения современной молодежи.

Выводы. Пилотажная апробация разработанной диагностической программы объективно доказала ее информативность и возможность широкого применения в рамках изучения особенностей профессионального самоопределения как условия развития субъектности личности.

Представлено исследование сопряженности структуры компонентов педагогического общения и психологической безопасности образовательной среды. Цель — выявление показателей общения педагога, положительно взаимосвязанных с оценкой педагогом психологической безопасности образовательной среды. Материалы и методы. Применялись методики «Направленность личности в общении» С. Л. Братченко; методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко; тест коммуникативных умений Л. Михельсона; опросник для определения педагогической ингибиции Л. Б. Полосова; методика диагностики уровня рефлексивности А. В. Карпова, В. В. Пономаревой; анкета «Психологическая безопасность образовательной среды» И. А. Баевой. Выборку исследования составили 127 женщин — педагогов дошкольных образовательных организаций, их средний возраст — 35 лет. Обработка проводилась на основе применения факторного анализа методом главных компонент. Применялся пакет программы SPSS Statistics 21. Результаты и обсуждение. Взаимосвязь компонентов общения педагога с его оценкой психологической безопасности образовательной среды отражается через пять латентных факторов — видов коммуникативного поведения: рефлексивность; эмпатийность; конформность; авторитарность; манипулятивность. Выводы. Положительная оценка психологической безопасности образовательной среды взаимосвязана с позитивными показателями педагогического общения, такими как рефлексивность, эмпатийность и конформность.