Научный архив: статьи

Введение. Российская культура сегодня получила статус национального приоритета. Внимание к культуре, появление нормативно-правовых документов в этой области можно идентифицировать как новый этап культурного строительства в нашем государстве.

Теоретический анализ. Ответной реакцией на социокультурную среду постиндустриального информационного общества, транслирующую ценности индивидуальные, стало повышенное внимание общественности к традициям и истории Отечества – всему тому, что составляет понятие «коллективная память». Благодаря потенциалу эмоционального воздействия на человека искусство способно интенсифицировать процесс интеграции индивидуальной памяти в коллективную.

Эмпирический анализ. Образы и события Великой Отечественной войны запечатлены в произведениях разных видов искусств с использованием специфических средств художественной выразительности. Массовое и академическое художественное творчество 1941–1945 гг. объединяет несколько поколений соотечественников, а присутствие в нем личного отношения его создателей к произошедшему делает показательным процесс присоединения индивидуальной памяти к коллективной.

Заключение. В период нового этапа культурного строительства в Российском государстве для профессионального сообщества важно осознавать миссию искусства в общем деле сохранения коллективной памяти и содействовать перемещению фокуса молодежи с самовыражения в творчестве на создание искусства, интересного людям.

Введение. В 2001 г. в России появилась Концепция художественного образования. Для понимания реальной ситуации общего образования в предметной области «Искусство» необходим анализ государственных документов и педагогической практики на предмет их соответствия.

Теоретический анализ. Исторически сложившаяся система художественного образования в России имеет сложную многоступенчатую структуру. Особое место в ней занимает направление подготовки педагогических кадров в предметной области «Искусство» для общеобразовательных школ.

Эмпирический анализ. Сопоставление современной ситуации подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Музыка») и проблем, обозначенных в Концепции преподавания учебного предмета «Искусство», приводит к пониманию зависимости решения части проблем от набора компетенций молодых специалистов, идущих работать в общеобразовательные организации. Сегодня существует объективное противоречие между традиционными формами и методами обучения искусству и отношением к нему молодого поколения, выросшего в условиях цифровой среды. Следовательно, подготовка кадров для преподавания искусства в школе, опирающаяся исключительно на традиции, мало эффективна.

Заключение. Необходима разработка новой концепции профессиональной подготовки педагогов для предметной области «Искусство», учитывающей реалии современности.