Научный архив: статьи

Представлены результаты анализа психометрических свойств русскоязычной версии Шкалы личностной тревожности (STAI-T) на масштабной выборке студентов вузов Российской Федерации. Личностная тревожность отражает предрасположенность к чрезмерному проявлению тревоги в отношении широкого круга событий, восприятие их как потенциально опасных, что приводит к трудностям адаптационного характера, в том числе на этапе перехода в систему высшего образования. Уровень проявления тревожности традиционно измеряется с помощью Шкалы личностной и ситуативной тревожности, русскоязычная версия которой адаптирована Ю. Л. Ханиным в 1976 г., что актуализирует необходимость повторной адаптации с участием современных молодых людей. В исследовании приняли участие 4199 студентов (М= 18,53, SD= 0,86, 57 % девушек) первого курса российских вузов. Эксплораторный и конфирматорный факторный анализ подтвердили наличие двухфакторной структуры опросника: первую субшкалу составили утверждения, измеряющие явные признаки проявления тревожности (12 утверждений), вторую - утверждения с косвенными признаками (7 утверждений). Показано, что итоговая модель обладает высокими индексами качества, а также конфигуральной, метрической и скалярной гендерной инвариантностью, оцененной при помощи структурного моделирования. Общая шкала личностной тревожности, как и выделенные субшкалы, демонстрирует высокую внутреннюю согласованность и высокую внешнюю валидность. Выявлено, что студенты российских вузов в среднем демонстрирует умеренно выраженную личностную тревожность с более высоким средним значением у девушек. Делается вывод, что русскоязычная версия Шкалы личностной тревожности (STAI-T) обладает высокими психометрическими свойствами и может быть использована для диагностики личностной тревожности студентов вузов. На основе популяционных данных выведены пороговые значения интегрированного показателя личностной тревожности. Показанные в исследовании высокие психометрические свойства и обозначенные пороговые значения уровней проявления обеспечивают научно обоснованное применение Шкалы личностной тревожности при организации в вузе психологической помощи современным молодым людям.

Выбор образовательной и профессиональной траектории является важным этапом жизненного пути и связан с последующим профессиональным развитием и психологическим благополучием. Настоящее исследование направлено на анализ мотивационных оснований выбора юношами и девушками специальности обучения с учётом направлений подготовки высшего образования, связанных с естественнонаучными дисциплинами, математикой, инженерным технологиями (STEM-направления) и гуманитарными науками (non-STEM-направления). В работе используется интегративный подход, сочетающий методы сетевой психометрики и личностно-ориентированного анализа. На выборке студентов из 31 университета (N = 7196, 64% девушек; 38% респондентов – STEM-направлений) была реконструирована структура взаимосвязей между мотивами выбора специальности с помощью Ising-модели и выделены мотивационные профили на основе анализа латентных классов. Результаты показывают, что мотивация выбора специальности обучения представляет собой связанную систему, в которой могут быть выделены отдельные кластеры (социальные или прагматические мотивы) и связующие узлы (мотив личного желания). По итогам анализа латентных классов выявлено пять мотивационных профилей, распределение которых различается между STEM- и non-STEM-направлениями, а также между юношами и девушками. Полученные результаты подчёркивают значимость комплексного подхода к изучению мотивации выбора специальности обучения.

Разработана архитектура информационно-вычислительного комплекса, обеспечивающего функционирование открытой экспериментально-аналитической цифровой платформы DigitalPsyTools психо-логических междисциплинарных исследований в системе образования. Разработка комплекса позволила создать информационную базу для унификации исследовательских методик и разработать единую и постоянно расширяемую базу методов психологической диагностики для специалистов, работающих в исследовательских и образовательных учреждениях России с целью учета в системе образования индивидуально-психологических особенностей.