Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Противоречия между важностью профессионализма учителя для государства и общества и неопределенностью его главных профессиональных способностей; значение математики для развития личности и ее перспектив и качество математического образования, указанные в документах правительства Российской Федерации, - все это обуславливает научную проблему, которая состоит в неопределенности подходов к исследованию ключевых способностей учителя, что не может не влиять на образование и общество.

Цель. Актуализация модели педагогических способностей Н. А. Аминова в рамках ее базовой части, рефлексивного модуля, на примере учителей математики.

Методы и материалы. Историко-психологическая рефлексия трудов Н. А. Аминова; теоретический анализ исследований психологии способностей учителя, в том числе способностей к пониманию эмоций школьников, на примере учителей математики; формализация и уточнение модели педагогических способностей Н. А. Аминова.

Выводы. Рефлексивный модуль, являющийся базовым для структуры главных компонентов педагогических способностей при использовании аддитивного принципа, конкретизируется в рефлексивности, педагогической интенциональности - направленности сознания учителя на ученика как субъекта образования, устойчивости к эмоциональному выгоранию и перцептивным способностям - чувствительности к переживаниям ученика и его затруднениям. Выраженность базового рефлексивного модуля педагогических способностей учителя может быть определена с помощью предложенной формулы интегрального индекса. Поскольку обучение математике предопределяет успешность школьника и по другим дисциплинам, то исследование педагогических способностей учителя математики является важным и перспективным направлением в психолого-педагогических исследованиях. В дальнейшем планируется исследовать применение интегрального индекса к анализу рефлексивного модуля педагогических способностей с помощью искусственного интеллекта, в том числе и для учителей других профилей.

Статья посвящена психолого-педагогическим ресурсам, которые открываются для педагога-профессионала в связи с новыми технологиями в образовании. Показана роль невербальной коммуникации в образовании, педагогической деятельности, смыслопередаче. Функция педагога как посредника представлена в контексте овладения им транскоммуникацией, в том числе при помощи технических средств. Системы творческих невербальных методов виртуальной реальности в обучении, включающие экспертные системы распознавания элементов поведения, жестов, создают новые психологические пространства самостановления, самораскрытия способностей человека. Современное обучение характеризуется переходом к многомерности, транскоммуникации и креативности. Обсуждается становление постнеклассических творческих методов обучения в виртуальной реальности. Проанализированы психолого-педагогические и технологические подходы к использованию методов виртуальной реальности в обучении.