Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Проблема эмоционального выгорания в педагогической деятельности в последние годы носит широкий масштаб — по данным многочисленных исследований большинство педагогов подвержены данному синдрому. Педагогическая деятельность насыщена эмоциями и разноплановыми социальными взаимодействиями. В связи с чем эмоциональное выгорание может представлять как существенную помеху для качественной реализации педагогических задач, так и угрозу для психологического благополучия самого педагога. В то же время особенности восприятия педагогов эмоциогенных стимулов и решения сопряженных с ними задач при учете фактора эмоционального выгорания исследованы недостаточно.

Цель. Изучение психологических и физиологических особенностей восприятия и эмоционального реагирования у педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания при предъявлении им эмоциогенных стимулов и задач.

Гипотеза. Предполагается, что педагоги с эмоциональным выгоранием будут испытывать затруднения при восприятии эмоциогенных стимулов и решении сопряженных с ними задач, что будет отражаться в более длительных фиксациях взгляда, чем их условно сохранные коллеги или студенты педагогических специальностей без эмоционального выгорания.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 32 респондента женского пола, из них 9 студентов педагогического вуза, 10 педагогов без выраженного эмоционального выгорания, 13 педагогов с выраженным эмоциональным выгоранием. Для разделения выборки педагогов применялась диагностическая методика «Опросник профессионального выгорания». Исследование глазодвигательной активности при восприятии эмоциогенных стимулов и решения сопряженных с ними задач осуществлялось в рамках лабораторного эксперимента с применением стационарного айтрекера Tobii Pro Spectrum (150 Hz) путем демонстрации стимульного материала в виде слайдов с изображениями эмодзи и текстами различного содержания.

Результаты. Результаты показали, что педагоги с эмоциональным выгоранием имеют специфику в восприятии негативных эмоциогенных стимулов, которые требуют большего времени для их обработки и решения задачи.

Выводы. Проведенное экспериментальное исследование демонстрирует специфику восприятия эмоциогенных стимулов педагогами с эмоциональным выгоранием, что может отражаться в деятельности педагога и должно учитываться при проведении профилактической работы.

Технология айтрекинга в последние годы активно применяется для исследования когнитивных процессов и для иных задач психолого-педагогической диагностики. При работе с детьми с ОВЗ айтрекинг, основанный на отслеживании глазодвигательной активности и реакций на предъявляемые визуальные стимулы, часто применяется как ассистивный инструмент для компенсации ограниченной двигательной подвижности или как развивающий инструмент для коррекции когнитивных функций ребенка. В то же время данная технология имеет существенный потенциал для решения задач психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ, поскольку свободна от установок на ответы и субъективных искажений. Целью статьи стал анализ опыта использования технологии айтрекинга в современных исследованиях для осуществления психолого-педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ. Также в статье приведен анализ исследований проблемы применения метода в диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Согласно российскому законодательству, дети с СДВГ не относятся к категории обучающихся с ОВЗ, однако специфические проявления их когнитивной и регулятивной сферы позволяют предположить наличие у них особых образовательных потребностей, которые необходимо учитывать при подборе инструментов психолого-педагогической диагностики. В результате анализа двух баз данных (PubMed, ELibrary) начиная с 2017 года обнаружено 9 эмпирических статей, описывающих результаты применения неинвазивной технологии айтрекинга для диагностики обучающихся с ОВЗ и детей с СДВГ. Анализ данных статей показал, что применение айтрекинга, как правило, осуществляется для диагностики детей с нарушением или потерей слуха, расстройствами аутистического спектра и с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Преимущественно посредством айтрекинга осуществляется оценка развития когнитивных функций, в том числе и специфики чтения письменных текстов. В связи с этим применение айтрекинга может быть осуществлено при предъявлении опросных методик детям с ОВЗ для контроля за качеством прочтения стимульного материала диагностической методики.