Статья: ВЛИЯНИЕ ПОДДЕРЖКИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ НА ЧУВСТВО ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ (2025)

Дискуссии вокруг возможностей и ограничений когнитивного бессознательного не утихают с момента появления этого термина в научном дискурсе. Особое внимание исследователей уделяется процессу чтения и связанной с ним семантической обработке, так как хрестоматийно считается, что они происходят исключительно сознательно. Когнитивная психология накопила внушительный эмпирический материал, ставящий под сомнение сложившееся положение дел. Исследования в парадигмах artificial grammar learning, word superiority effect, subliminal priming (англ. «искусственное изучение грамматики», «эффект превосходства слов», «подпороговый прайминг») дают достаточно оснований предполагать способность когнитивного бессознательного к обработке семантического материала.
В настоящем экспериментальном исследовании уточняются формы проявления когнитивного бессознательного при обработке текстового материала, а именно слов, написанных справа налево (инверсии), и бессмысленных буквенных сочетаний. Испытуемые выполняют мнемическую задачу на узнавание ранее предъявленных стимулов в череде филлеров. Предполагается, что стимулы со скрытой семантической составляющей - инвертированные слова - будут обладать преимуществом в скорости и частоте узнавания, по сравнению с бессмысленными буквенными сочетаниями, а филлеры будут узнаваться медленнее и реже, нежели ранее предъявленные, релевантные стимулы. Искомых эффектов обнаружено не было, однако наблюдается классический для когнитивной психологии результат: верные ответы даются быстрее ошибочных, а верные узнавания инвертированных стимулов происходят быстрее всех, что, пускай и косвенно, свидетельствует о бессознательной семантической обработке. Есть основания полагать, что гипотезы не удалось экспериментально подтвердить ввиду использования оригинальной исследовательской парадигмы. Планируется исследование с использованием классической парадигмы subliminal priming (англ. «подпороговый прайминг») для повторной проверки выдвинутых гипотез.

Поднимается проблема контроля качества графической подготовки студентов технического университета с помощью автоматизированной системы оценивания. Несмотря на широкий доступ к цифровым образовательным ресурсам, прием и проверка чертежей и расчетно-графических работ в технических университетах до сих пор выполняются вручную преподавателями. Авторы предлагают заменить привычные формы графических заданий по начертательной геометрии электронными метрическими и позиционными задачами нового типа. Результат решения таких задач выражен числом или коротким ответом и может быть сличен с эталоном с помощью любой стандартной системы тестирования, например LMS Moodle. В работе представлено 20 примеров электронных практических заданий по начертательной геометрии, решение которых может быть выполнено в любом графическом редакторе, а ответ проверяется с помощью автоматизированной системы оценивания. Разработанный авторами комплекс электронных оценочных средств содержит более 600 вариантов графических задач и предназначен для проверки теоретических знаний и практических навыков, связанных с содержанием курса «Начертательная геометрия и компьютерная графика». Проверка правильности выполнения заданий производится автоматически посредством инструментов электронной обучающей среды LMS Moodle без участия преподавателя. Для оценивания используются заранее спроектированные наборы контрольных параметров, такие как площадь, длина, расстояние, объем, количество, состояние, вид. Система успешно применяется для текущего контроля знаний, умений и навыков первокурсников в Сибирском государственном университете путей сообщения. Данные мониторинга результатов обучения свидетельствуют об эффективности применения автоматизированных средств диагностики уровня сформированности графических навыков студентов.

В теории педагогики продолжительное время существует неопределенность, связанная с содержанием термина индивидуализации образования. Различные авторы определяют и употребляют термин индивидуализации в разнообразных смыслах, зачастую имеющих не оттеночные, а принципиальные расхождения. Ситуация отчасти усугубляется тем, что в законодательной базе Российской Федерации термин прямо не определяется, а определение термина в Российской педагогической энциклопедии, практически заимствованное из Советской педагогической энциклопедии, является с исторической и методологической точки зрения неполным.
В статье путем анализа этапов развития идеи индивидуализации образования формулируется содержание термина индивидуализации для решения проблемы существующих разночтений в определении этого термина и содержании индивидуализации в обучении. Выделено различие в содержании термина индивидуального подхода и индивидуализации обучения. История развития идеи индивидуализации рассматривается методом исторической периодизации с использованием историко-генетического подхода, позволяющего рассматривать тренд на индивидуализацию в образовании как диалектическую альтернативу системе традиционного обучения с момента зарождения понятия индивидуального подхода в обучении. Создание Е. Паркхерст первого индивидуализированного метода обучения, Дальтон-плана, представлено как итог развития идеи индивидуализации в образовании. Полученные результаты, естественно, не создают нового понимания термина индивидуализации в образовании, а лишь научно обосновывают использование этого термина с определенным методологическим наполнением, который уже применяется частью педагогов. Предложенное в статье наполнение содержания термина индивидуализации в образовании позволяет исключить существующее дублирование и смешение понятий в этой области.