Статья: Методы обработки символьных строк в задачах ЕГЭ по информатике (2025)

В статье рассматриваются возможности формирования у обучающихся умения использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач в рамках внеурочной деятельности. Представлена программа курса внеурочной деятельности «В мире информации», предназначенного для учащихся II—IV классов. Он может быть реализован не только как отдельный краткосрочный курс (18 часов), но и в качестве одного из модулей курса, рассчитанного на изучение в течение всего учебного года (34 или 68 часов). Предполагается проведение занятий в кабинете информатики, оснащенном компьютерами, или с применением мобильного учебного компьютерного класса. На этих занятиях обучающиеся знакомятся с некоторыми прикладными программами (текстовый процессор, графический редактор, мастер презентаций), учатся работать с файлами и папками, искать информацию в интернете, осуществлять коммуникацию как с другими учащимися, так и со взрослыми посредством электронной почты, социальных сетей и мессенджеров, получают первые представления о безопасном поведении в интернете и кибермошенничестве. Курс позволяет углубить сведения, которые школьники получают при изучении таких предметных областей начальной школы, как «Математика и информатика», «Технология (труд)».

В статье представлена глава «Готовимся жить в информационном веке» из «пермского» пропедевтического курса информатики, посвященная освоению учениками III класса умения учиться. Формулируются три вызова, которые информационный век бросает людям: информации стало очень много, она стала очень сложна, она очень быстро меняется. Значит, человеку предстоит научиться работать с большими объемами сложной быстро меняющейся информации. Одним из помощников человека в этом является компьютер. Но главный инструмент человека для работы с информацией — его интеллект. Именно его следует развивать в первую очередь. Для этого предлагается ряд упражнений «интеллектуальной гимнастики». Они разделены на три категории: умение фантазировать, умение запоминать и умение сосредотачиваться. (Именно эти три категории выделены чисто экспертным путем.) В качестве приема фантазирования предлагается «бином фантазии» Дж. Родари. Для запоминания предлагается освоить придумывание «запоминалок» («мнемоничек»), запоминание по опорным точкам и «заглядывание вперед» по учебнику. Для развития внимания предлагаются прохождения по лабиринтам, упражнение «Стрелка» (слежение за секундной стрелкой) и игра «Что изменилось?». Большинство этих упражнений легко выполняются в моменты «вынужденного безделья» (например, во время ожидания чего-либо). Они могут служить развлечениями на досуговых мероприятиях, в групповых играх. Материал в течение ряда лет прошел апробацию в младших классах лицея № 10 г. Перми.

В статье показано, как с помощью инструментов табличного процессора можно решать задачи анализа данных. Согласно федеральной рабочей программе по учебному предмету «Информатика», необходимо сформировать у обучающихся представление о задачах анализа данных, таких как прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. На начальном этапе наиболее доступным программным средством для решения этих задач является табличный процессор. С использованием его инструментов можно решать задачи описательной статистики, визуализации данных, корреляционного и линейного регрессионного анализа данных. В статье приведен алгоритм решения задания 27 из контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по информатике. Материал статьи может быть полезен выпускникам при подготовке к экзамену по информатике, учителям информатики для организации работы по формированию умений использования электронной таблицы для решения задач анализа данных.

Статья посвящена методике применения веб-квестов при изучении темы «Элементы математической логики» в VIII классе. Рассматриваются теоретические основы веб-квестов, их дидактическая структура и преимущества использования при обучении информатике в основной школе, а также теоретические особенности изучения темы «Элементы математической логики» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и содержанием учебного предмета «Информатика», определенным в федеральной рабочей программе. Приводится описание веб-квеста «Элементы математической логики», разработанного с использованием материалов учебника Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой. Рассмотрены особенности организации работы учащихся, включая распределение ролей. Приведены примеры заданий различной сложности и система оценивания, а также методические рекомендации по применению веб-квестов в учебной практике. В статье описана практическая реализация веб-квеста с использованием современных цифровых платформ, таких как Google Sites, LearningApps и YandexART, позволяющих эффективно организовать учебный процесс. Представленная методика может быть использована в рамках цифровизации образования. Материалы статьи могут быть полезны учителям информатики, интересующимся современными средствами обучения.

Статья посвящена использованию конструктора ТРИК и среды TRIK Studio в школьном курсе информатики при изучении раздела «Алгоритмы и программирование». Обосновывается необходимость использования среды TRIK Studio в образовательном процессе, подчеркивается, что освоение базовых конструкций программирования при помощи среды TRIK Studio способствует развитию интереса учащихся к сфере информационных технологий и формированию у них навыков самостоятельного решения технических задач. Даны методические рекомендации по проведению уроков, направленных на изучение основных тем раздела «Алгоритмы и программирование». Приведены практико-ориентированные задания, направленные на составление программ в среде TRIK Studio при помощи таких алгоритмических конструкций, как линейные, разветвляющиеся, циклические алгоритмы. Рассмотрен пример реализации подпрограмм в среде TRIK Studio. Особое внимание уделяется тестированию работоспособности программ в среде TRIK Studio. Приведены задания для организации проектной работы учащихся. Представлены рекомендации по проведению рефлексии после каждого занятия.

В статье рассматриваются возможности интеграции общего и дополнительного образования на примере изучения компьютерной графики в курсе информатики общеобразовательной школы. Темы школьного курса информатики рассматриваются в контексте расширения и углубления учебного материала в блоке дополнительного образования школьников. В частности, в качестве расширения предлагаются тематические экскурсии, проектные и практические работы. Дополнительное образование представлено как важный компонент образовательной системы, который дополняет и обогащает основные учебные программы. Вниманию читателей предлагаются разработанные авторами практические работы для учащихся основной школы по изучению растровой и векторной графики. Указанные практические работы могут быть использованы при изучении создания и редактирования изображений в растровых графических редакторах Adobe Photoshop и Paint, а также в векторном графическом редакторе Inkscape.

Глобальные изменения в обществе, экономике и государстве, происходящие сегодня в России, вызывают необходимость использования инновационных подходов к решению вопросов самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности. Для формирования профессионального самоопределения обучающихся предлагается использовать в учебном процессе по информатике в IX классе интерактивные методы — кейс-метод, проектный метод, тренинг, мозговой штурм, деловые игры. В статье приводится описание каждого из этих методов, включая используемые ресурсы, инструкцию по применению метода, формируемые предметные результаты обучения по информатике, темы курса информатики, после изучения которых рекомендуется использовать соответствующий метод, а также материалы для оценивания. Материал статьи может быть полезен учителям информатики, а также студентам педагогических вузов.

Решение задач на обработку числовых последовательностей является компонентом обучения информатике в средней школе. Как правило, в качестве средства решения задач используются языки программирования высокого уровня или электронные таблицы. Программирование и деятельность учащихся при решении задач с помощью электронных таблиц можно отнести к знаково-символической деятельности, в развитии которой выделяют три стадии. На первой стадии происходит осознание используемого алфавита и правил сочетания его единиц. На второй стадии знаково-символическая деятельность представлена на репродуктивном уровне или осуществляется под управлением учителя. На третьей стадии школьники демонстрируют самостоятельность в реализации моделирования, схематизации и кодирования, проявляется функция опережающего отражения. В статье рассмотрены особенности организации семиотической деятельности учащихся на каждой из стадий, приведены примеры заданий, использование которых целесообразно при решении задач на обработку числовых последовательностей с помощью электронных таблиц.