Статья: Формирование финансовой грамотности на уроках информатики в старшей школе (2025)

В процессе подготовки к успешной сдаче ЕГЭ по информатике ученик решает большое количество заданий. Обработка и анализ этих решений ложатся в основу построения индивидуального маршрута (траектории) подготовки обучающегося к экзамену. Индивидуальная траектория учитывает индивидуальные цели, способности и успехи ученика при подготовке к экзамену. При построении индивидуального маршрута в условиях большого количества учеников учителю школы, преподавателю подготовительных курсов или репетитору нужны инструменты, которые позволят автоматизировать анализ домашних и проверочных работ обучающегося с пониманием его сильных и слабых сторон.

В качестве такого инструмента предлагается автоматизировать процесс обработки результатов работ учеников с использованием Google Таблиц и Google Форм. Ответы на выполненные задания учащиеся вносят в специальные формы, и информация из них автоматически переносится в Google Таблицы. В таблицах пишутся несложные формулы и выполняется условное форматирование таким образом, чтобы сильные и слабые места учеников (как индивидуально, так и по группам) были отражены максимально наглядно. Имея такой инструмент, легко выстроить индивидуальную траекторию работы с каждым учеником — преподаватель, исходя из целей обучающегося, подбирает задачи, которым требуется уделить особое внимание, и прорабатывает с учащимся эти задачи различными способами.

Работа с Google Таблицами и Google Формами ведется на протяжении всего времени подготовки к ЕГЭ. При проработке учениками «слабых мест» картина их успеваемости будет меняться, а индивидуальный маршрут корректироваться.

Предлагаемый способ автоматизации выстраивания индивидуальных маршрутов подготовки к ЕГЭ по информатике прошел апробацию в международной школе «Алгоритм», на курсах подготовки к ЕГЭ при Московском техническом университете связи и информатики и на индивидуальных занятиях со школьниками в 2021–2024 годах и продемонстрировал хорошие результаты.

В статье приведены возможные решения задания 25 ЕГЭ по информатике, в условии которого содержатся маски чисел. Рассмотренные методы решения заданий включают, во-первых, широко используемый вызов функции fnmatch модуля fnmatch для проверки соответствия числа заданной маске, во-вторых, использование операций над строками для проверки соответствия маске, в-третьих, перебор диапазонов чисел в циклах для чисел одной разрядности с последующей проверкой соответствия маске отдельных разрядов чисел. Предложены возможные перспективные задания формата задания 25 повышенного уровня сложности, требующие проверки дополнительных условий, включая условия для четности некоторых цифр числа, для суммы цифр числа, для количества различных цифр числа, для количества нетривиальных делителей числа. Описаны дополнительные возможности функции fnmatch, приведен соответствующий пример задания и программного кода. Для представленных заданий и различных видов их решений приведены формируемые компетенции старшеклассников в области программирования. Показано, что при формировании компетенций в области программирования на описанном предметном содержании также формируются математические компетенции. Формируемые компетенции обучающихся входят в ключевые компетенции модели Key competences for lifelong learning как цифровые компетенции и STEM-компетенции.

В статье обсуждается роль внеурочной деятельности для развития у школьников интереса к профессиям, связанным с естественными науками, техникой, инженерным делом, математикой (STEM). Внеклассные научные проекты и эксперименты играют важную роль в развитии у обучающихся критического мышления, исследовательских навыков, навыков командной работы, в формировании уверенности в себе. Данная деятельность не только расширяет кругозор учащихся, но и способствует их профессиональному самоопределению и подготовке к карьере в STEM-областях. В статье приведены примеры авторских проектов внеурочной деятельности школьников в указанных областях. Рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются школы при реализации научных проектов, а именно, нехватка ресурсов и квалифицированных кадров, что ограничивает возможности проведения комплексных внеклассных научных мероприятий.

Цифровой образовательный контент — это любой информационный материал, созданный в образовательных целях, который может быть разработан и распространен в цифровом формате. Цель данной статьи — продемонстрировать (на примере языка программирования Python и использования возможностей его графических модулей и библиотек), как можно расширить круг инструментов для создания цифрового образовательного контента. В статье приведены примеры использования языка Python для создания иллюстративных материалов к решению задач из курсов информатики и математики. Практическая значимость исследования заключается в демонстрации возможности применения программирования для создания визуального образовательного контента, который может использоваться учителями для разработки различных типов самостоятельных работ, создания иллюстративного материала для презентаций, тестов и решения других образовательных задач. Также предложенная методика может быть использована для формирования комплекса заданий для самостоятельной работы учащихся при подготовке презентаций, тематических обзоров и т. д. Создание визуальных моделей средствами языка программирования развивает творческие способности учащихся, формирует устойчивые навыки владения языком программирования и применения его для решения широкого круга задач.

В статье обсуждаются проблемы, связанные с недостаточной подготовкой школьников в области информационной безопасности. На основе анализа научно-педагогической литературы и существующей образовательной практики показано, что современные школьники испытывают недостаток знаний и практических навыков в области информационной безопасности. Рассмотрена роль информационной безопасности в структуре современных учебных программ по информатике. Для решения проблемы недостаточной практической подготовки обучающихся в области информационной безопасности предлагается комплексный подход, основанный на использовании современных интерактивных технологий и лабораторных работ, структурированных в рамках курса «Введение в ИТ-специальность». Рассмотрены интерактивные приложения для лабораторных работ, направленных на обучение основам информационной безопасности на уровне среднего общего образования (в X—XI классах). Приведены примеры лабораторных работ. Описаны преимущества внедрения интерактивных технологий для формирования предпрофессиональных компетенций.

Статья посвящена разработке комплекса заданий по робототехнике для внеурочной деятельности школьников в рамках предмета «Информатика». Основная цель работы — обоснование и разработка комплекса заданий, применение которых направлено на развитие личностных результатов учащихся через вовлечение их в процесс конструирования, программирования и решения практических задач с использованием роботов. Проводится анализ понятия «учебная задача», и формулируются принципы формирования комплекса учебных заданий. Представлена авторская классификация учебных заданий с примерами для развития личностных результатов обучающихся. Методология исследования включает анализ существующих методик преподавания информатики и робототехники. Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности применения разработанного комплекса заданий в программах внеурочной деятельности по информатике и робототехнике. Это позволит учителям эффективно интегрировать современные технологии в учебный процесс и будет способствовать всестороннему развитию личности учащихся. Работа ориентирована на широкую целевую аудиторию — учителей, методистов и разработчиков учебных программ в аспекте новизны подходов к формированию личностных результатов через использование робототехники.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с развитием функциональной грамотности на уроках информатики в VII— VIII классах. Развитию функциональной грамотности способствует подход, когда на уроках информатики используются практико-ориентированные задания, в содержание которых включен материал из двух и более школьных предметов, направленные на освоение курса информатики. В статье предложен именно такой — мультипредметный — подход к разработке заданий для развития функциональной грамотности у учащихся VII—VIII классов и описан способ его применения. Представлены задания и методические рекомендации по их использованию, выделены направления применения данных заданий в обучении. Задания предназначены для обучения учащихся VII—VIII классов учреждений общего среднего образования на уроках информатики, на интегрированных уроках информатики с другими предметами, во внеклассной работе, в проектной деятельности, на факультативных занятиях по информатике. Статья может быть полезна учителям информатики, методистам, студентам педагогических вузов.

Популярность изучения 3D-моделирования и постепенное снижение возраста учащихся, желающих освоить основы разработки 3D-моделей, делает актуальным поиск путей совершенствования методики обучения данной теме учащихся VIII—IX классов. Удержать интерес школьников к процессу обучения и связать между собой множество профессионально ориентированных задач с различным содержанием позволяет использование на практических занятиях метода сквозных задач. В статье предложено описание девяти занятий, направленных на последовательную разработку элементов одного проекта — «Комната мечты». Каждое занятие содержит пошаговую инструкцию для освоения учащимися элементов разработки 3D-объектов с помощью редактора Blender и задания для самостоятельной работы, направленные на закрепление полученных в ходе выполнения лабораторной работы знаний и умений и разработку дополнительных элементов интерьера комнаты. В качестве ориентира для выполнения каждого из заданий школьникам предъявляется пример изображения готового результата до начала выполнения лабораторной работы.