Статья: ДИНАМИКА ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ НАУЧНОГО ДИАЛОГА НА ПЛОЩАДКАХ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ В ОБРАЗОВАНИИ: НАСТАВНИЧЕСТВО В СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО И МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ» (2026)

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления формализма в духовно-нравственном воспитании и создания педагогической модели, способной интегрировать традиционные духовно-нравственные ценности в дополнительное образование детей.

Цель: разработка и апробация авторской христоцентрической модели аксиологического воспитания, направленной на формирование устойчивой аксиологической субъектности у воспитанников воскресных школ.

Гипотеза: эффективное духовно-нравственное воспитание возможно при соблюдении трех ключевых принципов: христоцентричности как смыслового ядра учебно-воспитательной деятельности, возрастной преемственности и деятельностной направленности.

Участники: 350 воспитанников (M = 12.1, SD = 2.3) из 9 воскресных школ Ижевской и Удмуртской епархии (5 городских и 4 сельских), распределённых по трём возрастным группам: 8–10 лет (n = 124, Me = 9.5), 11–13 лет (n = 130, Me = 12.3), 14–17 лет (n = 96, Me = 15.6).

Методы (инструменты): авторская анкета самооценки ценностных ориентаций (М. А. Санников); шкала духовной субъектности (К. А. Кравченко, в модификации М. А. Санникова); контент-анализ творческих работ воспитанников c фиксацией ключевых христианских добродетелей и жизненных ориентиров.

Результаты: показан значительный рост осознанного применения духовно-нравственных ценностей (с 28% до 79%) в ситуации нравственного выбора и увеличение проявлений добродетельной активности в 2–3 раза. Установлено, что для младших школьников наиболее эффективными оказались игровые и творческие методы, для подростков – диалоги и нравственные дилеммы, для старших – миссионерские проекты и социальные инициативы.

Выводы: полученные результаты свидетельствуют о том, что предложенная авторская христоцентрическая модель позволяет преодолеть разрыв между знанием о вере и её личным принятием, трансформируя абстрактные ценности в живой опыт христианского служения.

Практическая значимость: заключается в разработке трех возрастных программ дополнительного религиозного образования, внедрении инновационных методов работы и создании системы подготовки педагогов-наставников.

Актуальность исследования обусловлена ростом как эмоционального, так и физического стресса у студентов-психологов. В связи с этим, будущим психологам важно формировать психологическую устойчивость к ситуации фрустрации.

Цель: изучить соотношение типов копинг-стратегий и реакций на фрустрацию у студентов с разным уровнем жизнестойкости.

Гипотеза: стратегии совладающего поведения и типы фрустрационных реакций у студентов психологов различаются в зависимости от уровня их жизнестойкости.

Участники: N = 135, студенты 1-го курса психолого-педагогического направления обучения Института психологии РГПУ им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург) в возрасте от 18 до 35 лет. (M = 21,25 ± 3,91; 121 – жен. пол, 14 – муж. пол). Методы (инструменты): опросник «Способы совладающего поведения» (S. Folkman, R. S. Lazarus) для определения копинг-стратегий личности в процессе преодоления стрессовых или трудныхситуаций; «Тест Жизнестойкости» (S. R. Maddi, в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой) для оценки уровня жизнестойкости; «Фрустрационный тест» (S. Rosenzweig, адаптация Н. В. Тарабриной) для выявления стереотипов реагирования в стрессовыхситуациях.

Результаты: установлено, что студенты-психологи используют широкий спектр копинг-стратегий, включая проблемно-ориентированные (поиск информации, планирование) и эмоционально-ориентированные (поиск социальной поддержки, избегание). Высокий уровень жизнестойкости способствует выбору более эффективных, проблемно-ориентированных копинг-стратегий.

Основные выводы: выделены два личностных профиля с различными особенностями реагирования на фрустрацию студентов-психологов: «адаптивный стиль реагирования на фрустрацию» и «зависимость от внешних ресурсов в условиях фрустрации».

Практическая значимость: результаты могут быть использованы для создания специальных обучающих программ для студентов психолого-педагогического направления обучения, направленных на повышение жизнестойкости и воспитание умений использования оптимальных стратегий совладания.

Актуальность исследования обусловлена ростом распространения девиантной активности молодежи как в Сети, так и в реальности, что приводит к необходимости поиска ее ценностной детерминации.

Цель: выявление ценностных предикторов девиантной активности молодёжи в реальной и виртуальной среде.

Гипотеза: девиантная активность молодежи в виртуальной и физической среде обусловлена ценностными предикторами. Участники: N = 280, в возрасте 18-39 лет (М = 20,5, SD = 3,2; 83,2% – жен. пол, 16,8% – муж. пол), преимущественно студенты Саратовского государственного университета имени Н. bГ. Чернышевского (г. Саратов).

Методы (инструменты): для оценки выраженности девиантной активности молодежи применена методика изучения девиантной активности в реальной и виртуальной среде (А. bА. Шаров); для выявления ценностной предикции девиантной активности молодёжи в реальной и виртуальной среде реализован ценностный опросник (Ш. Шварц PVQ-R2R в адаптации Т. П. Бутенко, Д. С. Седовой, А. С. Липатовой).

Результаты: выявлены ценностные предикторы актуализации и дезакутализации девиантной активности молодежи в виртуальной и реальной среде.

Основные выводы: предикторами актуализации девиантной активности в виртуальной среде являются ценности Власть-Доминирование и Гедонизм. Предикторами дезактуализации девиантной активности в виртуальной среде выступают ценности Традиция, Безопасность-Личная, Самостоятельность мысли и Благожелательность-Чувство долга. Предикторами девиантной активности в реальной среде являются ценности Власть-Доминирование и Стимуляция. При этом предикторами дезактуализации антисоциальной активности в реальной и аутодеструктивной активности в виртуальной среде выступают ценности Безопасность-Личная, Конформность и Традиция.

Практическая значимость: полученные данные могут быть реализованы в практике консультативно-психологических служб, а также разработке программ социально-психологическая превенции девиантной активности молодежи.

Актуальность исследования обусловлена отсутствием исследований ценностей молодежи России и Венгрии, а также выраженности их сходств и различий в соотношении с экономической активностью.

Цель: изучить содержательные характеристики взаимосвязи экономической активности и ценностей представителей молодежи Венгрии и России. Гипотеза: существуют отличия в характеристиках взаимосвязи экономической активности и ценностей представителей молодежи Венгрии и России.

Участники: N = 300; жителей России (n = 150) и Венгрии (n = 150) в возрасте от 18 до 38 лет (M = 25,9; SD = 1,64), 150 мужчин, 144 женщин, 6 человек не указали свой пол.

Методы (инструменты): для определения выраженности ценностей личности российской молодежи применена методика «Ценностный портрет личности» (Ш. Шварц), для венгерской молодежи – методика ценностей (S. Schwartz – Portrait Values Questionnaire (PVQ40)), анкета, направленная на изучение содержания экономической активности личности (С. А. Шевченко), включающая вопросы, направленные на фиксацию параметров экономической социализации и экономической активности молодежи России и Венгрии.

Результаты: установлено, что у представителей венгерской молодежи более высокий уровень экономической активности, тогда как у российской молодежи показатели более гетерогенны. Различия в экономической активности во многом определяются ценностями. Российская молодежь ориентирована на достижение, власть и соответствие социальным нормам, венгерская – на традиции, личную безопасность и универсализм. Основные выводы: показано, что экономическая активность взаимосвязана с ценностями молодежи, что подчеркивает важность культурных особенностей при анализе экономической активности.

Практическая значимость: полученные данные способствует пониманию особенностей характеристик экономической активности молодежи России и Венгрии, а также могут быть использованы при разработки программ по экономическому образованию и социализации молодежи с учетом национальных особенностей.

Актуальность: необходимость обоснования значения ценностей в регуляции общественных отношений в современных сложных социальных условиях.

Цель: проанализировать влияние современных ценностей на социально-психологические компоненты регуляции общественных отношений: институциональное доверие, ценности и цели общества, ассертивность, социальные и моральные нормы, отношение к праву.

Гипотеза: ценности равноправия, социальной взаимозависимости, трудовой деятельности являются определяющими в регуляции общественных отношений. Ценности иерархии препятствуют нормальному и гармоничному развитию общественных отношений. Участники: N = 166, в возрасте от 20 до 47 лет (M = 41,79, SD = 0,54; 27 мужчин, 139 женщин), из которых 26,79% медицинские работники, учителя, менеджеры; 15% юристы; 32,8% психологи; 25,34% студенты вузов (г. Санкт-Петербург).

Методы (инструменты): для фиксации компонентов регуляции общественных отношений применен опросник «Оценка правовых отношений» (Д. С. Безносов); с целью определения системы ценностей использовался метод ранжирования ценностей (S. Schwartz); для выявления показателя социальной желательности применена шкала лжи (М. К. Акимова).

Результаты: показано, что респонденты высоко оценивают ценности равноправия, трудовой деятельности, социальной автономности и социальной взаимозависимости. Ценности иерархии (власть, влияние, авторитетность) оказались не столько значимыми. Установлено, что предикторами ответственного отношения к целям и ценностям общества являются ценности трудовой деятельности и социальной взаимозависимости.

Основные выводы: ценности представляютсобой многоаспектное понятие, сочетающее гносеологические и онтологические показатели, материальные и идеальные составляющие. Ценности тесно связаны с отношениями, так как отношение есть психическое переживание ценности, смысла и значения объекта для человека. Ценности равноправия, социальной взаимозависимости и трудовой деятельности имеют большое значение в регуляции общественных отношений. Ценности социальной взаимозависимости являются определяющими в регуляции общественных отношений.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при разработке психологического сопровождения программ управления общественными отношениями.

Актуальность исследования обусловлена научным интересом к изучению концепции проактивной личности в социальной и экономической психологии. Это связано, прежде всего, с процессом цифровизации нашего общества, который характеризуется усложнением и ускорением решения управленческих задач. В центре внимания оказываются проактивные сотрудники, которые способны самостоятельно ставить задачи, брать ответственность, инициировать изменения.

Цель: уточнение, обновление, систематизация основных теоретических подходов к изучению проактивной личности и проактивного поведения, начиная с классических работ и заканчивая современными теоретическими и эмпирическими исследованиями.

Методы (инструменты): анализ отобранных 30 научных статей, входящих в реферативно-библиографические и наукометрические базы Scopus, Web of Science, имеющих наивысший индекс научного цитирования. Поисковой запрос включал в себя следующие термины: «proactive person», «proactive behavior», «performance and effi ciency».

Результаты: на основе анализа основных теорий и подходов к изучению проактивной личности, проактивного рабочего поведения, связи с производительностью и эффективностью систематизирована информация и выделены ведущие тенденции изучения проактивной личности в научной литературе; показаны их изменения во временном ракурсе; определена и подтверждена структура и содержание конструкта «проактивная личность»; выделены основные индикаторы проактивности: эмоциональная устойчивость, инициативность, настойчивость, интенсивность социальных контактов, когнитивная гибкость, толерантность к неоднозначности, альтруистическая ориентация и целенаправленная мотивация; зафиксировано наличие связи между основными характеристиками проактивной личности и производительностью труда, личной эффективностью, способствующих организационному успеху.

Основные выводы: предложены направления новых исследований в области изучения проактивного поведения сотрудника организации, для объяснения конкретных механизмов, объясняющих эту связь.

Практическая значимость: полученные данные позволяют переосмыслить подходы и основные критерии для отбора и оценки сотрудников, имеющих потенциал к изменениям и ориентированных не только на собственные показатели эффективности, но и на организационный успех; могут быть реализованы в разработке программ организационного развития, направленных на формирование и развитие проактивных поведенческих стратегий.

Актуальность исследования. Развитие психолого-педагогических классов как формы предпрофильной педагогической подготовки набирает обороты. Однако до сих пор не отрефлексирована концепция этих классов, не выявлены принципы их функционирования, не проанализирована роль университетов в этом процессе.

Цель: определить концептуальные основы (принципы) университетского виртуального педкласса.

Методы (инструменты): анализ результатов виртуального педкласса Саратовского государственного университета (СГУ) (анализ результатов учебной деятельности обучающихся), опросные методы (беседы с участниками педкласса и преподавателями, ведущими занятия), описательные методики.

Основные результаты: выявлены принципы функционирования педкласса: принцип «Здесь и сейчас» (обсуждаемые темы направлены не только в будущее, но и в настоящее слушателей); принцип «Приобщение к академическим университетским традициям», связанный с университетом как новой для школьников системой жизнестроительства; принцип «Профессиональная социализация школьников»; принцип «Профессиональная коммуникация» как следствие коммуникативных неудач, которые постигаютшкольников; принцип «Актуализация навыков говорения, письма и слушания»; «принцип междисциплинарности».

Выводы: доказано, что модули в программе педкласса подчинены двум основным векторам: профессиональная социализация (занятия, так или иначе связанные с профессиональными особенностями профессии учителя) и профессиональная коммуникация, в том числе в цифровом мире. Так структурируется первая ступень в цепочке непрерывного педагогического образования. Выявленные постулаты определяют уровень и качество предпрофильного, но все же университетского педагогического образования, именно они соответствуют университетской доктрине в подготовке школьного учителя и отражают те вызовы, которые несут с собой наши ученики университетского педагогического класса.

Практическая значимость: до 80% выпускников педкласса ежегодно становятся студентами университета. Следовательно, компетенции, заложенные и отработанные в педклассе, являются надежной основой для обучения в вузе, реализующем образовательные программы в области педагогической деятельности.