Статья: Организация внутришкольного контроля уровня обученности английскому языку в начальной школе (2026)

Постановка проблемы. В эпоху глубокой интеграции социальной цифровизации и строительства державы языковое образование в Китае претерпевает системную трансформацию от традиционной модели к цифровой форме. Цель статьи: выявление стадий развития языкового образования в Китае в эпоху цифровизации, определение направления государственной политики, особенностей, тенденций развития языкового образования и цифровой подготовки педагогов. Методология и материалы исследования. С учетом специфики китайского иероглифического языка, основанного на передаче смысла через форму, применены методы теоретического анализа и сравнительного исследования. Результаты и их обсуждение. Автором рассмотрено преобразующее влияние цифровой трансформации на концепции языкового образования, учебные планы и методы обучения китайскому языку как родному. В основе цифрового развития языкового образования заложена траектория «политическое руководство — технологическое обеспечение — преемственность образовательных стадий», формирующая особенности его развития (непрерывность, инструментальность и гуманитарность). Цифровое развитие языкового образования (обучение китайскому как родному языку), постепенно продвигающееся вместе с национальной образовательной политикой и уровнем технологического развития, условно разделяется на три ключевых этапа. Автором определены перспективы развития языкового образования в Китае, подчеркнуто, что для эффективного обучения родному языку необходимо усиление координации политики и оптимизации мультимодальных учебных ресурсов, создания системы подготовки компетентных педагогов по модели «язык + технологии». В заключение подчеркивается, что в перспективе цифровизация обучения китайскому как родному языку будет характеризоваться четырьмя тенденциями: глубокая интеграция технологий, цифровая реконструкция учебных планов, инновации педагогических методов и цифровая трансформация подготовки педагогов.

Актуальность проблематики данной статьи обусловлена требованиями профессионального стандарта «Психолог-консультант». Зафиксированные в нем необходимые знания и умения определяют специфику формирования у студентов по специальности «Психология личности и психологическое консультирование» языковой и коммуникативной компетенций как составляющих профессиональных компетенций, способствующих успешной реализации трудовых функций. Цель статьи — представить профессионально ориентированные учебные материалы для формирования языковой и коммуникативной компетенций будущих психологов-консультантов на занятиях дисциплины «Русский язык и культура речи». Лекционный курс и используемые на практических занятиях задания направлены на формирование у будущих специалистов в области психологического консультирования составляющих профессиональных компетенций с учетом особенностей профиля обучения. Предложенные вниманию читателей материалы проходят апробацию в учебном процессе, результаты которой позволяют сделать предварительные выводы об их эффективности. Однако предполагается корректировка и доработка учебных материалов с учетом требований новых стандартов высшего образования.

Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе иноязычного образования является одной из приоритетных задач в контексте реализации требований ФГОС к метапредметным результатам. Особое значение приобретает интеграция развития критического мышления с формированием рецептивных умений, в частности, аудирования. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая разработка технологии обучения старшеклассников иноязычному критическому аудированию на основе аутентичных научно-популярных фильмов. Методологической основой исследования выступают системный и деятельностный подходы. Использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также моделирование педагогической технологии. В результате предложена трехэтапная технология (вызов, осмысление, рефлексия), включающая критерии отбора фильмов и систему специальных приемов, направленных на формирование умений критического аудирования. Разработанная технология способствует не только совершенствованию иноязычных умений, но и целенаправленному развитию критического мышления как основы осознанной деятельности в современном информационном обществе.

Актуальность данного исследования связана с распространенностью прецедентных единиц в современном русском языке, в связи с чем возникает необходимость их рассмотрения в иностранной аудитории, так как неправильное восприятие и употребление прецедентных феноменов в речи может привести к нарушению всего процесса коммуникации. При этом работа с данными лексическими единицами при обучении русскому языку студентов-иностранцев имеет свою специфику. Целью данного исследования стало выявление типичных ошибок и трудностей, возникающих у иностранных студентов при понимании прецедентных высказываний из поэтических источников, для последующей разработки эффективного обучения иностранцев русским прецедентным высказываниям. В основной части рассматривается понятие прецедентное высказывание, приводятся примеры заданий констатирующего эксперимента для проверки уровня понимания прецедентных высказываний иностранными студентами, затем с помощью полученных результатов проводится анализ возникающих ошибок. В заключении перечислены параметры, которые необходимо учитывать при построении заданий, посвященных прецедентных высказываний.

Актуальность проблемы оценивания проектной деятельности учащихся обусловлена наличием несоответствия между компетентностными целями школьного образования и использования в системе оценки элементов традиционной репродуктивной модели обучения. Целью статьи является анализ дефицитов и выявление противоречий, возникающих в практике оценивания проектной деятельности старшеклассников инженернотехнологического профиля и обоснование направлений совершенствования критериев и инструментов оценки. Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный и ком-петентностный подходы. Эмпирическая часть исследования проведена на базе лицея № 136 г. Новосибирска (18 учащихся 10-х классов). Использовались методы наблюдения, анализа портфолио и экспертной оценки. Результаты исследования. Установлены группы дефицитов оценивания — концептуальные, методические, организационные, психолого-педагогические и цифровые. Выявлено, что в практике педагогов преобладает оценивание, фокусированное на конечном продукте, не обеспечивающее фиксацию индивидуального вклада и развития рефлексивных умений учащихся. Выводы. Обоснована необходимость перехода к интегративной модели комплексного критериального оценивания, способствующей развитию инженерных и коммуникативных компетенций школьников.

Развитие гражданского самосознания старшеклассников является одной из приоритетных задач современной школы, воспитывающей подрастающее поколение с опорой на актуальные идеалы образа гражданина. Несмотря на наличие большого количества исследований в различных научных областях, посвящённых гражданскому воспитанию, на сегодняшний день остаётся малоизученным вопрос о воспитательном потенциале проектной деятельности как средства развития гражданского самосознания старшеклассников. Целью статьи является разработка и теоретическое обоснование модели развития гражданского самосознания старшеклассников в проектной деятельности. Методами исследования послужили анализ и синтез научной литературы, обобщение полученной информации, моделирование. Разработана модель развития гражданского самосознания старшеклассников в проектной деятельности, раскрывающая цель, содержание, механизм, методы и формы работы, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала проектной деятельности для развития гражданского самосознания старшеклассников. Научной новизной является уточнение характеристик проектной деятельности, нацеленной на развитие гражданского самосознания старшеклассников. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке воспитательных программ гражданской направленности в школах.

Данное исследование ориентировано на переосмысление содержания обучения иностранному языку, продиктованное необходимостью его актуализации на фоне процессов коммерциализации и внедрения как технологий искусственного интеллекта, так и нейронных сетей в систему современного образования. Актуальность обращения к теме разработки новых подходов к проектированию метапредметной и междисциплинарной модели обучения с интеграцией нейросетей становится попыткой переосмысления роли педагога в качестве наставника, фасилитатора, ментора и коуча, за кем, безусловно, остаётся приоритетная роль в транслировании знаний, но при этом появляется возможность ввести в его дидактический арсенал новые современные инструменты стимулирования автономной модели обучения, направленной на развитие креативного, альтернативного, критического мышления в ходе синергетического применения подходов смешанного, системного, интегрированного, интерактивного, кооперативного обучения.

В работе использовались преимущественно теоретические методы анализа отечественной и зарубежной литературы, моделирования педагогического процесса, межпредметного переноса и конкретизации положительного опыта экстраполяции. Авторы данной статьи обратились к положениям социально-культурной теории, конструктивистской теории и концепции множественных интеллектов для методологического обоснования лингводидактического потенциала применения нейронных сетей для разработки межпредметного содержания с интеграцией интерактивных, цифровых и медиатехнологий.

Как результат, представлена системная модель интегрированного применения нейроинтерактивных технологий в проектировании межпредметного содержания цикла занятий по созданию и позиционированию бренда физического продукта с последующей разработкой персонального бренда обучающегося и его презентацией в форме маркетингового питча.

Авторы считают, что весомым результатом исследования является практическое, наглядное обоснование эффективности применения дидактического потенциала нейронных сетей в ходе реализации маркетинговых, рекламных стратегий для формирования и совершенствования иноязычной коммуникативной деятельности, а также применения нестандартных паттернов мышления в процессе генерирования уникального продукта или личного бренда.

В статье рассматривается проблема формирования патриотического мировоззрения студенческой молодежи. Ее актуальность определяется требованиями нормативных правовых актов всех уровней власти к задачам патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи.

В статье на основе проведенного констатирующего эксперимента (2022–2025 год) делается вывод о том, что результаты деятельности системы патриотического воспитания молодежи в совокупности действующих нормативных правовых актов, методических рекомендаций уполномоченных ведомств, реализации программ и многочисленных мероприятий показали недостаточную эффективность в решении поставленных задач, что особенно проявилось в социополитической реальности специальной военной операции. Авторы данной статьи предполагают, что назрела необходимость в целеполагании патриотического воспитания молодежи сместить акценты от понятия «патриотическое воспитания» к понятию «патриотическое мировоззрение». На основе сравнения смыслового содержания этих понятий в статье выделяются признаки сформированности патриотического мировоззрения студенческой молодежи, что позволяет выстроить обобщенную модель развития патриотического мировоззрения как задачи патриотического воспитания. Модель представлена тремя уровнями: стратегические цели государства как требования к результатам воспитания; задачи научно-педагогического сообщества; самоидентификация как становление развивающейся личности; а также единством мотивационного, содержательного, процессуально-формирующего блоков. Раскрыты организационно-педагогические условия реализации предлагаемой модели.

В статье представлены результаты исследования, раскрывающего спектр возможностей образовательных арттехнологий для повышения мотивации к изучению математики школьниками, развитию их метапредметного знания, формированию универсальных компетенций. Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании методического потенциала образовательных арт-технологий в преодолении школьниками трудностей при изучении математики. Задачи исследования представляли собой необходимость последовательного решения следующих вопросов: установление взаимозависимости эмоциональных переживаний учащихся на уроке математики и мотивационного принятия ими содержания учебного материала; конкретизация сущности понятия «образовательная арт-технология» применительно к урокам математики; выявление наиболее оптимальных образовательных арт-технологий для преподавания математики в школе; практическая проверка эффективности использования образовательных арт-технологий на уроках математики. Методы исследования включали в себя: анализ теоретических источников по исследуемой теме; синтез основной информации в контексте обнаружения логической взаимосвязи трудностей у учащихся при изучении математики и эмоционального контекста взаимодействия с учителем на уроке; эмпирическое изучение возможностей образовательных арт-технологий на уроках математики посредством включенного педагогического наблюдения с последующей фиксацией и обобщением практического опыта. В статье обосновывается связь прогрессирования снижения познавательного интереса к математике с недооценкой эмоционального контекста уроков математики. Конкретизируется представление об образовательной арт-технологии для преподавания математики в школе, анализируются различные сценарии применения арт-технологий на уроках математики. Обосновывается идея о том, что перенесение акцента на уроке с результата на процесс за счет повышения положительного эмоционального контекста позволяет значительно снизить повышенную тревожность у обучающихся, связанную с возможным неуспехом и отрицательными оценками. Описаны основные характеристики некоторых образовательных арт-технологий, эффективно применяющихся на практике, а именно: игровых, театрально-драматических, изобразительно-визуальных. Представлен практический опыт использования арт-технологий в преподавании математики.

Система дополнительного образования детей в Российской Федерации переживает период масштабных институциональных преобразований: расширение охвата детей программами, усиление требований к качеству дополнительных общеобразовательных программ. В этих условиях возрастает значение профессиональной компетентности методиста — специалиста, обеспечивающего разработку, сопровождение и развитие образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. Вместе с тем в системе повышения квалификации сохраняется дефицит практикоориентированных, рефлексивных форматов обучения методистов, адекватных задаче трансформации их профессиональной роли. Цель и задачи.

Цель статьи — теоретически обосновать и описать практику реализации проектно-аналитической сессии с элементами кейс-лаборатории и взаимоэкспертизы как эффективной интерактивной формы повышения квалификации методистов в системе дополнительного образования. Задачи исследования: обосновать актуальность обновления форм подготовки методистов в современных условиях; раскрыть концептуальные основания и структуру авторского занятия; описать его сценарий с развёрнутыми научно-методическими комментариями; представить результаты апробации.

Материалы и методы. Исследование проводилось на кафедре педагогики, воспитания и дополнительного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2024–2026 гг. Эмпирической базой послужила реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации «Региональный компонент воспитания: методическое обеспечение и актуальные практики», «Организация системы наставничества в пространстве дополнительного образования», «Проектирование и оценка качества (экспертиза) дополнительных общеобразовательных программ». В работе использованы: теоретический анализ нормативной базы и научной литературы; метод педагогического проектирования; наблюдение и качественный анализ рефлексивных материалов слушателей; сравнительно-аналитический метод.

Заключение. Проектно-аналитическая сессия с элементами кейс-лаборатории и взаимоэкспертизы является эффективным форматом системного профессионального развития методистов учреждений дополнительного образования. Апробация в трёх потоках слушателей подтвердила высокую вовлечённость участников, рост профессиональной рефлексии и практической готовности к применению методических инструментов. Систематическое проведение подобных занятий на кафедре педагогики, воспитания и дополнительного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования формирует у методистов целостное понимание своей профессиональной роли и конкретные инструменты для сопровождения педагогов в обновлении образовательных программ.