Статья: ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ КАТЕГОРИИ РОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СЛОВАЦКИХ СТУДЕНТОВ (2024)

В последние годы в профессиональную практику журналистики, образовательный процесс и научную рефлексию в этой области стали активно внедряться новомодные слова из западной терминологии, прежде всего медиа в различных сочетаниях, в том числе и медиакоммуникации. Последующее интуитивное понимание новообразованной терминологии привело к разведению профессиональных компетенций при подготовке журналистов и специалистов медиакоммуникаций. Научное осмысление этого процесса, казалось бы, в едином информационно-коммуникативном пространстве стало остроактуальной проблемой. Её решению посвящено немало статей в научных журналах, докладов и дискуссий на научных конференциях. Но в большинстве своем эти рефлексии хотя и возникают вокруг медиакоммуникаций, но так или иначе сводятся в привычное русло массинформационных процессов, т. е. к журналистике. Используя методологию системного подхода, теоретические положения М. Маклюэна об эволюции медиа и его методик тетрадного анализа, мы попытались показать, что журналистика и медиа-коммуникации по своим целям и задачам представляют две разные системы. Первая из них жестко институционализирована, однонаправлена и нацелена на сбор, обработку и поставку информации для массовой аудитории. Вторая менее поддается контролю и управлению и нацелена на коммуникацию - межличностную и групповую - внутри системы.

Актуальность исследования заключается в необходимости обновления профессионально ориентированных средств обучения русскому языку как иностранному. Цель - анализ учебных пособий по русскому языку как иностранному для студентов-журналистов в современном медийном контексте. В качестве материалов исследования были использованы 12 специализированных пособий. Научные методы представлены анализом, сравнением, обобщением и описанием. Выявляются проблемы рассматриваемых средств обучения и предлагаются некоторые методические решения, учитывающие современные языковые и журналистские тенденции.

Рассматривается актуальная методическая проблема пути формирования у школьников способности понимать воспринятые тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка, выделять в них главную / второстепенную, явную / скрытую информацию (ФГОС). Решить данную проблему предлагается путем включения в обучение русскому языку прецедентных текстов, готовность оперировать которыми является показателем языковой личности школьника на мотивационно-прагматическом уровне. Цель статьи - обосновать важность и необходимость изучения прецедентных текстов в школьной программе русского языка и показать возможную систему заданий, направленную на формирование у школьников комплекса умений и способов действия, обеспечивающих понимание прецедентных текстов. Результаты анализа учебного комплекта по русскому языку и контрольных срезов выявили: 1) необходима теория о прецедентных текстах (введенная в разнообразных формах внеурочной работы, на элективных и факультативных курсах), которая составит ориентировочную основу действий с прецедентными текстами; 2) системно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении русскому языку обусловливают формирование системы умений и способов действия с данным лингвистическим материалом, что диктует необходимость разработки не отдельных заданий, а системы. Выявлены блоки лингвистической теории и конкретизированы базовые учебно-языковые умения. Показана возможная система заданий на примере прецедентного высказывания и типов прецедентных текстов по способу включения в текст.

Раскрываются векторы практического применения принципов современной образовательной парадигмы, методологической основой которой является системно-деятельностный подход, создающий единую образовательную среду в развитии на всех этапах школьного образования. Системность лежит в основе интенсификации образовательного процесса, интегративного развития устной и письменной речи в их взаимосвязи, особенно углублённого изучения предметов и проектной деятельности. Углубление заключается в обнаружении системных связей конкретного языкового элемента с элементами других уровней, объединение их в объёмно-сфероидальное целое. Проектная деятельность непосредственно связана с углублённым изучением предмета и развитием личности ученика, так как раскрывает творческую деятельность, учит распознавать и давать оценку своим мыслям и действиям, сравнивать результат действия с поставленной целью, обеспечивает максимальную социализацию в процессе работы в группе. Углублённое изучение предмета помогает осуществлять и развивать естественный интерес учащихся к изучаемому предмету, особенно если уроки проходят в форме соревновательной, игровой деятельности. Образцы сценариев таких уроков будут полезны для молодых учителей, которые смогут творчески развивать их в своей педагогической практике. Более того, игра-соревнование актуализирует процесс углублённого изучения предмета, пробуждает скрытые таланты. Углублённое изучение предмета не отменяет, а приветствует соревновательно-игровую организацию изучения русского языка, представленную в сценариях конкретных уроков, на которых изучается орфография.

Эпоха Смутного времени повлияла на особый характер литературы и обострила тему «русского мира», которая к XVI в. стала устойчивой. В двух публицистических памятниках - «Новой повести о преславном Российском царстве» и «Плаче о пленении и о конечном разорении Московского государства» - находят отражение волнующие авторов вопросы о текущем положении Руси: отсутствие законного правителя, польско-шведская интервенция, возможность восхождения на престол чужеземца. Эти вопросы оказываются связанными и с темой «русского мира», которая рассматривается сквозь призму авторских призывов не допустить разрушения основ, составляющих русский цивилизационный код.

И. А. Бунин и Н. К. Рерих воплотили в своем творчестве концепцию цейлоно-индийского пути европейских народов, представив ее в образах единоутробного братства, колыбели человечества, культурного родства с прародиной. Анализ филологических и историософских работ XIX в. позволил выявить две разнонаправленные тенденции в решении восточного вопроса: одна из них нашла выражение в лингвокультурологических построениях и в творчестве Бунина и Рериха, другая - в высказываниях о европейском превосходстве над «отсталым восточным человечеством» (Фихте, Гегель, Тайлор).

Предмет исследования - античные мотивы в творчестве малоизвестной писательницы Серебряного века А. Мирэ. Античные образы, возникающие в ряде ее рассказов (древнегреческая поэтесса Сапфо, римский диктатор, скульптор Фидий), и античная эпоха, служащая фоном в некоторых анализируемых произведениях, позволяют писательнице представить извечные ситуации: ревность страдающей женщины, исступленное вдохновение гения, присущую человеку алчность и жажду обладания земными благами. Благодарности: Автор выражает благодарность своему научному руководителю - д-ру филол. наук, проф. Михайловой Марии Викторовне, а также Коноваловой Татьяне Владимировне и Аликину Павлу Сергеевичу.

Категории фемининности и маскулинности, изученные в ракурсе гендерных стереотипов, противопоставлены друг другу в качественном и количественном отношении. По результатам исследования были выявлены следующие закономерности: гендерные стереотипы отражают патриархальный уклад вьетнамского общества, свидетельствуют о наличии гендерной асимметрии (фемининность представлена во вьетнамском языке шире по сравнению с категорией маскулинности), фиксируют гендерную дискриминацию в отношении женщин, образ которых часто негативно маркирован.

Данная статья представляет собой когнитивно-дискурсивный анализ концептосферы англоязычного научно-популярного педагогического дискурса. Целью исследования является изучение и описание лингвистической представленности такого признака концептосферы, как опытность. На материале текстовых отрывков из англоязычных научно-популярных педагогических журналов выявлено, что в концептосфере англоязычного научно-популярного педагогического дискурса признак опытности отвечает за передачу людям эмпирически изученных и закреплённых педагогических принципов и методов обучения. Кроме этого, признак опытности обнаруживает экспертное знание и опыт педагогического института, служит инструментом формирования доверительных отношений между профессиональным педагогическим сообществом и его аудиторией. Результаты исследования показывают, что в пространстве англоязычного научно-популярного педагогического дискурса признак опытности актуализируется за счет определенных речевых механизмов: выявленных и охарактеризованных формульных высказываний, под которыми понимаются речевые конструкции, закреплённые в сознании профессионального сообщества; названий официальных документов, свидетельствующих о близком знакомстве педагогов с образовательными законами; лексем, подчеркивающих эмпиричность передаваемой информации; лексем, обозначающих качество и частотность действия; синтаксического перечисления.

Рассматриваются взгляды Н. С. Лескова на имя собственное на материале его публицистических текстов. Писатель придает большое значение русскому имени как неотъемлемой части национального культурного фонда. По мнению Н. С. Лескова, более широкое обращение к исконно русским именам при наречении значительно обогатит нашу культуру. В статье анализируются антропонимы очерка Н. С. Лескова «Пресыщение знатностью» (1888), посвященного утрате традиции обращения по имени в русской речевой культуре. Н. С. Лесков творчески осмысливает потенциал имени собственного, тем самым формируя уникальную метатекстовую реальность своих произведений. Имя собственное играет важную роль в творческой мастерской Н. С. Лескова.

Актуальность работы обусловлена приоритетностью коммуникативной прагматики, становлением новой интегральной области исследований психопаремиологии, интересом ученых к феномену утешения и потребностью в выявлении коммуникативно-прагматического потенциала пословиц в английском и немецком языках как инструмента утешения. Цель работы состоит в осуществлении классификации английских и немецких пословиц в соответствии с реализуемыми ими целями утешения и способами их достижения. В результате прагмалингвистического анализа было выделено пять групп пословиц, которые могут быть использованы для изменения отрицательного отношения утешаемого к ситуации на положительное, убеждения его в необходимости принятия ситуации, призыва его к мобилизации сил и влияния на его эмоции и чувства.

В статье рассматриваются стилистические приемы, используемые Б. Джонсоном в выступлениях определенной геополитической тематики. Стилистические средства лексического и синтаксического уровней анализируются в экстралингвистическом контексте с точки зрения их воздействующего потенциала и направленности на убеждение аудитории в значимости брексита для будущего страны, выявляются закономерности их функционирования в текстах, посвященных выходу Великобритании из Европейского союза.

Диалогический фрагмент текста является частью художественного прозаического произведения, в котором реплики (персонажная речь) и ремарки (авторская речь) представляют общение персонажей. Диалог персонажей включает описание невербальных компонентов, приближающих диалог художественный к диалогу естественному, поскольку в устном общении всегда есть невербальные компоненты. Проанализированы способы введения невербальных компонентов общения персонажей. Ремарки, сопровождающие реплики персонажей, занимают разное место по отношению к реплике персонажа. Невербальные компоненты чаще включены в интерпозитивные и постпозитивные ремарки и располагаются после обязательного для структуры ремарки глагола со значением процесса говорения. Невербальные компоненты выражены глаголами, деепричастиями, глагольными и именными словосочетаниями. Ремарочные части диалогического фрагмента текста представляют сопровождающие речь персонажей эмоциональные состояния и чувства (смех, плач, удивление, радость, сухость, презрение). В повести описание невербальных компонентов, сопровождающих речь персонажей, можно соотнести с авторской характеристикой персонажа вне общения, что способствует созданию его целостного образа.

В статье рассматривается реакция литературной и театральной критики в СССР и в среде русского зарубежья на двадцать пятую годовщину смерти А. П. Чехова. В стране строящегося социализма велась борьба с классической традицией, а также с Чеховым, оказавшим сильное влияние на эстетическую систему в драматургии и театре. В этих условиях пьеса «Чудак» (1929) Александра Афиногенова, взращенного революцией и обласканного высокой властью, а также его выступления на диспутах и в печати в поддержку «психологического реализма» и лучших театральных традиций МХТ, воспринимались неоднозначно.

Изобразительная чеховиана на Дону и в Приазовье обращается, как и сам Чехов, к символизму деталей, позволяющих расшифровать авторский замысел. Искусство символично по своей природе. Однако символы у Чехова не имеют ничего мистического, а связаны с повседневной жизнью. Рассматриваемые в статье работы художников юга России, выполненные в различных техниках, являются не иллюстрациями к чеховским произведениям, а рефлексией на тему литературного чеховского текста. Художники средствами изобразительного искусства подчеркивают символический характер образов сада, дороги и др. Благодарности: Авторы выражают благодарность художникам М. П. Володиной и А. А. Костиной, искусствоведу Г. А. Коробовой, директору Государственного литературно-мемориального музея-заповедника А. П. Чехова «Мелихово» А. А. Журавлевой, главному хранителю Таганрогского художественного музея О. В. Костиной, младшему научному сотруднику Восточно-Крымского историко-культурного музея-заповедника А. Ю. Кузнецовой и научному сотруднику того же музея А. И. Науменко за информационную поддержку и Я. Ю. Яковлевой за компьютерную обработку фотографий.

В произведениях 1880-1884 гг. происходит становление экзистенциальной проблематики в творчестве А. П. Чехова. В общем корпусе текстов этого периода выделяется ряд рассказов, в которых в качестве характерных черт мира художественного произведения проявляются заброшенность и отчуждение. Центральные персонажи этих рассказов оказываются в ситуации бытия-для-другого или в пограничных ситуациях. В отдельных случаях герои рассказов способны к интроспекции и осознанию экзистенциального ужаса. Создание мира художественных произведений в таких случаях связано с введением метонимического символа - приёма, которые позволяет указать на экзистенциальный уровень бытия, не прибегая к попыткам его прямого описания.