Статья: ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ КАК МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ И МЕНЕДЖЕРОВ ПО ПЕРСОНАЛУ (2026)

Рассматриваются проблемы и перспективы формирования экосистем подготовки педагогических кадров в условиях цифровой трансформации в Китае и России, факторы, способствующие их успешной адаптации к условиям современности. Приводятся результаты сравнительного анализа концептуальных аспектов развития данных экосистем, образовательных практик и технологий, отражающих национальные особенности и универсальные характеристики эволюции систем образования. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации подготовки педагогических кадров, в ходе разработки международных двуязычных образовательных программ и цифровых платформ.

Рассматриваются особенности внедрения коммуникативной методики обучения иностранным языкам в систему высшего образования Китая.
На основе анализа теоретических подходов и педагогической практики показано как данная методика адаптируется к китайскому образовательному контексту, национальным традициям, учебной среде и потребностям студентов. Выделены основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при реализации коммуникативной методики в вузах Китая, обозначены перспективные направления ее дальнейшего развития. Подчеркивается значимость интеграции коммуникативной методики с элементами традиционного подхода для повышения эффективности иноязычного образования. Сделан вывод о целесообразности применения диалектической модели внедрения рассматриваемой методики, основанной на сочетании глобальных педагогических принципов с локальной образовательной спецификой.

Обоснован потенциал волонтерской деятельности в системе адаптивного спорта для формирования ключевых профессиональных и надпрофессиональных компетенций у студентов физкультурных вузов. Проанализированы педагогические условия и механизмы интеграции волонтерского опыта в образовательный процесс. Представлена модель поэтапного включения студентов в волонтерскую деятельность. Разработана и описана комплексная система критериев и показателей эффективности формирования компетенций, определены основные условия повышения эффективности данного процесса. Выявлены ограничения и перспективы, связанные с нормативно-правовым обеспечением, ресурсной поддержкой и цифровизацией процесса сопровождения волонтерской деятельности.

Представлен психологический анализ специфических личностно-характерологических особенностей, детерминирующих эффективность профессионального становления начинающих хоккейных вратарей. Определены и классифицированы положительные (высокий уровень нервно-психической устойчивости и стрессоустойчивости, развитые когнитивные функции, выраженная интернальность локуса контроля, адекватная самооценка и уверенность в себе, высокая мотивация достижений в сочетании с толерантностью к ошибкам, коммуникативная компетентность в рамках команды) и отрицательные черты (эмоциональная лабильность и невротизм, ригидность мышления, экстернальный локус контроля, перфекционизм, приводящий к страху ошибки, низкая фрустрационная толерантность, выраженная интровертированность, затрудняющая командное взаимодействие), проявляющиеся на этапе начальной специализации. Предложена система психодиагностических критериев для раннего выявления и оценки выраженности данных черт. Разработана двухуровневая модель личности вратаря, интегрирующая психофизиологический, мотивационно-волевой, когнитивный и социально-психологический компоненты. Обоснованы ключевые направления психолого-педагогического сопровождения начинающих спортсменов, ориентированные на закрепление положительных и коррекцию отрицательных особенностей (психотренинг, когнитивно-поведенческие методы, индивидуальное консультирование и формирование специфической вратарской субкультуры в команде). Определены перспективы разработки профиля психологического портрета «идеального» вратаря для задач спортивного отбора и индивидуализации тренировочного процесса.

Рассматривается проблема совершенствования техники передвижения на коньках у хоккеистов 11-12 лет на основе комплексного применения тренажеров различных видов в системе начальной спортивной специализации. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями современного хоккея к уровню технической подготовленности спортсменов, которые проявляются уже на ранних этапах многолетней подготовки, а также необходимостью поиска эффективных педагогических средств, обеспечивающих целенаправленное формирование рациональной и устойчивой техники конькового хода у юных хоккеистов. Раскрыты теоретико-методологические основы формирования техники конькового хода как многокомпонентной двигательной системы, включающей силовой, координационный, равновесный и ритмиковременной компоненты. Представлены организация и результаты опытно-экспериментальной работы с участием 24 юных спортсменов, подтверждающие достоверное улучшение показателей скорости, устойчивости, координации и стартовых ускорений при использовании разработанного комплекса тренажеров. Доказано, что системное сочетание специализированных и неспециализированных средств подготовки обеспечивает более выраженный развивающий эффект по сравнению с традиционной программой. Полученные данные позволяют рекомендовать разработанный комплекс для практического применения в системе подготовки юных хоккеистов в условиях детско-юношеских спортивных школ.

Изучены причины эмоционального выгорания у студентов, занимающихся пулевой стрельбой в спортивной секции вуза. По итогам использования опросника «Шкала выгорания спортсмена» выявлены достоверные различия: признаки выгорания, связанные с обесцениваем, наблюдаются в большей степени у обучающихся, не имеющих формальных спортивных достижений, занимающихся данным видом спорта более года; признаки, связанные со сниженным чувством самореализации, в большей степени проявляются у женщин. Делается вывод о том, что на состояние эмоционального выгорания влияет отсутствие видимых спортивных достижений при длительном занятии видом спорта и более высокий уровень перфекционизма у женщин. Даются рекомендации по профилактике эмоционального выгорания: оптимизация соревновательной деятельности внутри секции (дифференцированный подход), усиление социальной поддержки внутри коллектива и индивидуализация психологического сопровождения студентов.

Приведены результаты сравнительного анализа специфических причин, механизмов развития и мер профилактики синдромов перегрузки и срывов (перетренированности) у спортсменов высокой квалификации в дзюдо и велоспорте. На основе системного, интегративного и спортивно-видового подходов выявлены ключевые различия в структуре нагрузок, характере утомления и профилях риска в данных видах спорта. Установлено, что для дзюдоистов доминирующими являются риски острого и кумулятивного травматизма опорно-двигательного аппарата, нервно-психического истощения вследствие контактного характера противоборства и весового режима. Для велосипедистов-шоссейников ведущими факторами выступают хронические перегрузки кардиореспираторной системы, локомоторного аппарата, а также психоэмоциональное выгорание в условиях длительных монотонных нагрузок. На основе сравнительного анализа разработаны дифференцированные комплексы профилактических мер. Для дзюдо приоритетными признаны: совершенствование системы периодизации с акцентом на нервно-психическое восстановление, углубленная индивидуальная работа над техникой падений и захватов, мониторинг биохимических маркеров стресса и тканевого повреждения, психологический тренинг управления агрессией и предстартовым состоянием. Для велоспорта ключевыми мерами являются: оптимизация эргономики посадки и педалирования, динамический контроль за функциональным состоянием сердечно-сосудистой системы, стратегическое управление питанием и гидратацией в рамках многодневных гонок, применение технологий ментальной имитации и когнитивной разгрузки. Обоснована необходимость интеграции общих принципов спортивной медицины (адекватное восстановление, нутритивная поддержка, психологический мониторинг) со специализированными, видовыми мерами для построения эффективной системы профилактики, обеспечивающей долголетие и стабильность результатов спортсменов.

Цель исследования: выявить динамику показателей стрессоустойчивости у среднего медицинского персонала по итогам обучения по программе повышения квалификации «Вежливая медсестра», реализуемой в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В. И. Разумовского» Минздрава России. В исследовании участвовали 1940 медицинских сестер в возрасте от 24 лет до 71 года. Уровень стрессоустойчивости оценивался по методике «Инвентаризация симптомов стресса» (В. А. Иванченко) до и после освоения программы.
На исходном этапе выявлены уровни стресса респондентов. В исследование были включены группы со средним, повышенным и высоким уровнями стресса. Определено изменение уровня стресса после прохождения обучения. Делается вывод о значительном снижении уровня стресса в группах с исходными высокими показателями и незначительном улучшении в группах с низким и средним уровнями стресса.

Представлено авторское понимание феномена «готовность педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся» на основе методологии целостного подхода к осмыслению педагогических явлений. Определены мировоззренческая, регулятивная, преобразующая функции исследуемой готовности. В ее структуре выделены аксиологический, коммуникативный, методический компоненты, показаны критерии и признаки сформированности каждого их них. Описаны характеристики уровней готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся. Отмечается, что результаты проведенного исследования могут использоваться для разработки модели процесса формирования готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся в педагогическом вузе.

Актуализируется проблема применения когнитивно-коммуникативного подхода на практике с целью обеспечения связи иноязычного обучения с профессиональной коммуникацией и когнитивными особенностями взрослого обучающегося. Отмечается, что современные условия корпоративного взаимодействия определяют повышенные требования к осмысленному и функционально ориентированному владению иностранным языком. Раскрывается сущность когнитивно-коммуникативного подхода в качестве методологической основы иноязычной подготовки взрослых. Описываются теоретические положения данного подхода, отмечается вариативность его педагогической реализации. Уточняется понятие «когнитивно-коммуникативная модель обучения иностранному языку», рассматриваемое нами как интегративная система, объединяющая когнитивные стратегии и коммуникативные практики. Определена логика педагогического моделирования, ориентированная на проектирование учебной деятельности с учетом прагматической адекватности речевых действий. Представлены и охарактеризованы некоторые когнитивно-коммуникативные модели, отражающие различные аспекты иноязычного взаимодействия в профессиональной среде. Формулируются методические рекомендации по применению когнитивно-коммуникативных моделей в корпоративном обучении иностранным языкам. По итогам исследования обоснована целесообразность педагогического моделирования процесса обучения иностранному языку взрослых на основе когнитивнокоммуникативного подхода как самостоятельного направления развития методики корпоративной иноязычной подготовки.

Представлены данные исследования, проведенного в 2026 году сотрудниками Института педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного учреждения высшего образования «Луганский государственный педагогический университет». Цель исследования - оценка показателей профессиональной идентичности у студентов направления подготовки «Психология». Также осуществлен анализ их взаимосвязи с социально-демографическими и академическими характеристиками: полом, возрастом, курсом, формой и уровнем обучения в условиях Луганской Народной Республики. Обследованы 225 студентов с использованием «Опросника профессиональной идентичности студента» У. С. Родыгиной и «Методики изучения статусов профессиональной идентичности студентов» А. А. Азбель и А. Г. Грецова. У обучающихся установлены: высокий уровень сформированности профессиональной идентичности (67,11 %), слабая выраженность навязанной идентичности (89,78 %), положительные эмоции (82,22 %), активная позиция в освоении профессии (89,78 %); доминирует девятый тип профессиональной идентичности (55,56 %). Доказано отсутствие значимого влияния демографических факторов (пол, возраст) на исследуемые показатели. Обнаружена специфика академических факторов: снижение сформированной идентичности (R = -0,171) и рост навязанной (R = 0,133) у магистрантов интерпретируется как кумулятивный эффект стресса. Установлены значимые корреляции между статусами и показателями профессиональной идентичности, наиболее сильная - между сформированной профессиональной идентичностью и типом профессиональной идентичности (R = 0,464). Результаты отражают необходимость дифференцированного психолого-педагогического сопровождения студентов с учетом этапа обучения.

Представлены результаты пилотажного исследования, направленного на изучение системы барьеров и фасилитаторов обращения за психологической помощью в цифровой среде. На выборке из 50 респондентов проанализированы взаимосвязи между социально-демографическими характеристиками, уровнем межличностного доверия, индивидуальными установками к психологической помощи и фактическим опытом онлайн-обращения. Выявлено, что ключевыми дифференцирующими факторами обращения за психологической помощью выступают специфические психологические установки: стигматизация психических расстройств, ориентация на самодостаточность и готовность обратиться за помощью в кризисной ситуации. Обнаружены статистически значимые различия между группами с разным опытом и мотивацией к обращению за услугами психологической поддержки в онлайн-пространстве, наиболее сильный эффект зафиксирован для установки на обращение в случае «нервного срыва». Полученные данные позволяют уточнить социально-психологические модели обращения за помощью в условиях цифровизации и обозначить мишени воздействия для повышения востребованности онлайн-психологических сервисов.

Статья посвящена исследованию специфики взаимосвязи структурных компонентов уверенности в себе и коммуникативной направленности личности у студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология». Актуальность исследования определяется значимостью личностных конструктов для становления профессиональной идентичности будущих специалистов, деятельность которых основывается на способности к рефлексии, эмпатии и построении диалогических отношений. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с использованием диагностического инструментария, направленного на выявление уровня уверенности в себе (включая социальную смелость, инициативность в социальных контактах) и преобладающего типа направленности в общении. Выборку составили обучающиеся 1-4 курсов. В результате статистического анализа данных определены характерные корреляционные связи. Установлено, что уверенность в себе отрицательно связана с конформной направленностью в общении. При этом инициативность в общении и социальная смелость положительно коррелируют с диалогической направленностью в общении. Полученные результаты позволяют утверждать, что развитие уверенности в себе у будущих психологов может выступать важным фактором формирования у них зрелой просоциальной и профессионально-релевантной коммуникативной направленности.

Обоснована актуальность изучения психологических условий эффективности командной работы над социально значимыми задачами, механизмов личностного саморазвития в проектной деятельности. Систематизированы теоретические основы организации проектной деятельности в вузе, описаны ее развивающие возможности в контексте задач исследования. Выявлены навыки, сформированность которых является одним из условий эффективности командной работы на каждом этапе проекта; особые развивающие возможности социально значимых проектов, реализуемых студенческими командами. Определены психологические условия эффективности командной работы, являющиеся также факторами, обеспечивающими возможность саморазвития индивида. Делается вывод о наличии диалектической взаимосвязи этапов проекта, условий эффективности командной работы и определенных векторов саморазвития личности.

Актуализируется проблема организации профориентационной работы со старшеклассниками на основе экзистенциального подхода. Отмечается, что люди, сделавшие свой экзистенциальный выбор - это важный стратегический ресурс, гарантирующий стабильность государства, а обеспечить старшекласснику личностно-профессиональное самоопределение - задача профориентационной работы. С целью реализации экзистенциальных смыслов профориентационной работы предлагается в рамках клубной деятельности организовывать для старшеклассников экзистенциальные встречи, понимаемые как средство, направленное на поддержку развития подростка, траектория которого является сугубо индивидуальной. Описывается опыт реализации экспериментальной образовательной программы «Экзистенциальная лаборатория 5.0. Профессиональный выбор и личностный смысл». Делается вывод о том, что экзистенциальные встречи помогают осуществить в сознании личности старшеклассника переход от неосознанного беспокойства к осмысленной ответственности за свой дальнейший профессиональный путь.

Проведен анализ существующих образовательных технологий и платформ, использующих искусственный интеллект, для определения вызовов и возможностей, связанных с их применением. Выявлено, что такие ресурсы значительно повышают качество преподавания математики благодаря мгновенной обратной связи, персонализированному подходу, применению современных инструментов для активизации познавательного интереса.
С помощью технологий искусственного интеллекта преподаватели могут своевременно обнаруживать пробелы в знаниях учеников, оперативно корректировать учебный процесс, добиваясь лучших результатов. Построение индивидуальных траекторий обучения на основе потребностей школьников и их уровня знаний способствует развитию мотивации. Делается вывод о значительном потенциале рассматриваемых ресурсов в повышении эффективности математического образования, а также об определенных ограничениях в их применении.

Рассмотрена проектная деятельность в инженерном образовании. Выделена проблема развития пространственного мышления и практических навыков, необходимых для будущей инженерной деятельности. Представлены методические аспекты организации проектной деятельности, этапы реализации учебного проекта, примеры проектов, в рамках которых обучающиеся самостоятельно решают комплексные задачи от идеи до готового конструкторского результата. Делается вывод о положительном влиянии метода проектов на качество усвоения материала, мотивацию и уровень самостоятельности учебно-исследовательской деятельности студентов, развитие их аналитических способностей и формирование профессиональных компетенций.

Статья посвящена исследованию национального самосознания современной студенческой молодежи через призму духовно-религиозной концепции патриотизма великого русского философа И. А. Ильина. Представлены изменения в системе патриотического воспитания в России, которые активно начались с 2022 года. Приводятся результаты опросов студентов о базовых компонентах национального самосознания (язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство), проведенных в 2021 и 2025 годах. На основе опроса показана разная степень значимости основных компонентов национального самосознания для студентов. Обозначены проблемные зоны в формировании национального самосознания студенческой молодежи и направления совершенствования системы патриотического воспитания.

Обоснована актуальность исследований, нацеленных на решение проблем воспитания командирской воли у курсантов военных вузов как одного из ключевых военно-профессиональных качеств. Представлены результаты эмпирического этапа исследования, нацеленного на апробацию авторской системы воспитания командирской воли и педагогических условий эффективности ее реализации. Описаны составляющие данной системы: педагогические технологии, методы воспитания (личный пример командиров и преподавателей, анализ ситуаций, тематические беседы), формы работы (встречи с ветеранами, тренинги, беседы), средства воспитания (интернет-ресурсы, учебные пособия, дидактические материалы). Выделены педагогические условия, способствующие совершенствованию системы воспитания командирской воли: организация курсантами социальных акций; выполнение квалификационных (курсовых и выпускных) работ по проблемам развития командирской воли; создание и целенаправленное системное использование медиатеки, ориентированной на поддержку процесса воспитания командирской воли в военном вузе. Приводятся данные, полученные на начальном и итоговом этапах исследования. Делается вывод о том, что представленная в работе педагогическая система воспитания командирской воли у курсантов военных вузов, а также выявленные условия эффективности данного направления работы способствуют совершенствованию военно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

Обоснована важность формирования у студентов «гибких навыков» как одного из условий успешного профессионального становления и карьерного роста. Выявлен потенциал гуманитарных учебных дисциплин в решении соответствующих задач. Разработана системы формирования и развития «гибких навыков» у будущих инженеров-экологов при изучении гуманитарных дисциплин (курсов гуманитарного цикла «Профессиональный иностранный язык» и «Русский язык и литература») в рамках дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Модули курсов содержат литературные произведения и тексты экологической направленности, а также задания для развития «гибких навыков». Формирование и тренировка «гибких навыков» осуществляются в три этапа: работа с текстом, обсуждение и продуктивный этап, предполагающий применение «гибких навыков». Делается вывод об эффективности авторской педагогической системы.

Осуществляется историко-педагогический анализ трансформации целевых установок профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Цель исследования - реконструкция генезиса и эволюции понятия «учебно-научное общение» как системообразующей категории методики обучения русскому языку как иностранному. На основе изучения научно-методической литературы, архивных материалов и программных документов выявлены и охарактеризованы ключевые этапы эволюции данного понятия: от лингвоцентричной парадигмы «научного стиля речи» (1950-1960) через коммуникативный поворот (1970-1980) и этап стандартизации (1990-2000) к его современной концептуализации в качестве комплексной речевой деятельности. Результаты анализа позволили определить основные факторы методологических изменений, содержательные трансформации понятия и обозначить перспективы его развития в контексте современных образовательных тенденций.

Рассмотрены ключевые аспекты формирования профессионально-трудового опыта студентов технического университета в условиях социального партнерства «вуз - предприятие». На примере Московского государственного университета имени Н. Э. Баумана выявлены ключевые механизмы интеграции образовательного процесса с производственной деятельностью: отраслевые факультеты, научно-образовательные центры, студенческие конструкторские бюро и система целевого обучения. Показано, что реализация данных форм партнерства обеспечивает комплексное развитие профессиональных и личностных компетенций обучающихся, способствует формированию готовности к самостоятельной инженерной деятельности и ускоряет процесс их адаптации в производственной среде. Обосновано, что формирование профессионально-трудового опыта в системе социального партнерства представляет собой целенаправленный педагогический процесс, основанный на единстве академического образования, исследовательской и проектной практики, обеспечивающий подготовку кадров для высокотехнологичных отраслей и укрепление технологического суверенитета страны.

Статья посвящена изучению мнений студентов педагогического вуза о потенциальных возможностях и профессиональных рисках, связанных с применением технологий на основе искусственного интеллекта в образовательном процессе. Результаты отражают противоречивую позицию респондентов: признавая неизбежность цифровизации и активно используя возможности искусственного интеллекта лично, они скептически оценивают его педагогическую пользу и выделяют значительные риски для развития критического мышления и мотивации школьников. Качественный анализ позволил выявить и описать профессиональные представления о трансформации роли педагога в цифровой среде школы.

Исследуется трансформация профессиональной идентичности переводчиков под влиянием процессов цифровизации. Анализируется переход от традиционной модели «человека-билингва» к комплексной роли «гибридного лингвистического консультанта». Рассматриваются ключевые факторы, обуславливающие данную трансформацию: стремительное развитие нейросетевых технологий, изменение требований рынка труда. Центральным тезисом статьи является положение о необходимости фундаментального пересмотра подходов к профессиональной подготовке переводчиков и приведения ее в соответствие с современными требованиями рынка труда. Выделены недостатки традиционной системы подготовки переводчиков, предложены конкретные направления ее модернизации, связанные с формированием «надпрофессиональных» и гибридных компетенций, сочетающих лингвистическую экспертизу с цифровой грамотностью, со специализацией в нишевой сфере. Делается вывод о том, что совершенствование процесса обучения переводчиков является необходимым условием подготовки будущих специалистов к работе в меняющемся ландшафте переводческой профессии.

Рассматриваются проблемы проектирования образовательных программ в обновленной модели высшего образования. На обсуждение выносятся предложения по содержанию единого социокультурного образовательного ядра подготовки специалистов, социокультурной и фундаментальной профессиональной частей учебных планов, по единым учебным дисциплинам, формирующим универсальные и общепрофессиональные компетенции, общим для всех вузов фондам оценочных средств для оценки их сформированности. На основе анализа вузовской практики раскрываются конкретные пути формирования у обучающихся профессиональных навыков, готовности к успешному вхождению в профессиональную деятельность: переход от традиционного для вузов теоретического обучения к практико-ориентированному, укрепление связи вузов с профессиональными организациями, углубленное погружение в профессию, внедрение проектного метода обучения, искусственного интеллекта в образовательный процесс вуза.

В работе подчеркивается важность гуманитарного подхода для обеспечения баланса между традиционными ценностями и современными требованиями. Обосновано значение гуманитарной культуры в образовании с позиций реализации ее гносеологической, аксиологической и творческо-деятельностной функций в образовательном процессе. Подчеркивается важность систематизации знаний и формирования системного мышления у обучающихся, развития их ценностного сознания, создания педагогических условий для самостоятельного обучения, актуализации творческого потенциала. Автор приходит к выводу о необходимости акцентирования гуманитарной культуры в образовании и интеграции гуманитарных ценностей в образовательный процесс для сохранения культурного наследия и формирования нравственных ориентиров в условиях информационного общества.

Рассматриваются основные положения внутренней системы оценки качества профессиональных образовательных программ и использование аккредитационного показателя, анализирующего внутреннюю систему оценки качества образования» при проведении государственной аккредитации и аккредитационного мониторинга. Предлагаются изменения наименования аккредитационного показателя и критериев его оценки.

В контексте советской модернизационной политики рассматривается развитие системы образования коренных малочисленных народов Севера в Магаданской области в 1950-е годы. Анализируются ключевые направления образовательных преобразований послевоенного периода: интенсивный количественный рост образовательной инфраструктуры, расширение школьной сети, повышение охвата обучающихся, формирование интернатной системы, распространение русскоязычной модели обучения, ослабление роли родных языков. Делается вывод о положительных (социальная интеграция представителей малочисленных народов, ликвидация неграмотности) и негативных (культурная ассимиляции и трансформации этнокультурной идентичности коренных малочисленных народов Магаданской области) результатах реализации образовательной политики 1950-х годов.

Статья продолжает серию публикаций о восприятии глобальных рейтингов университетов академическими сообществами разных регионов мира и посвящена европейскому контексту. На основе более полутора десятков исследований и экспертных отчетов анализируются семь взаимосвязанных направлений критики: методологическая уязвимость индикаторов и процедур агрегирования, сужение понимания качества и университетской миссии, дисциплинарные, языковые и территориальные перекосы, усиление стратификации и неравенства, влияние рейтингов на управление университетами и академическое поведение, а также политическое и регуляторное использование рейтингов. Показано, что европейские дискуссии - от решений отдельных университетов отказаться от участия в глобальных таблицах до дебатов вокруг U-Multirank - позволяют выявить системные ограничения сложившейся системы рейтингов и побуждают к разработке многомерных и более справедливых способов оценки качества высшего образования.