Статья: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ: РОЛЬ «МЯГКОЙ СИЛЫ» И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (2026)

Актуальность. Наличие у иностранных студентов устойчивых негативных стереотипов о России, формируемых медиасредой, препятствует успешной коммуникации и повышает риск культурного шока.

Цель. Разработка и апробация целостной педагогической технологии формирования толерантности к русской культуре у иностранных студентов в процессе изучения РКИ. Выборка. Экспериментальная группа включала 13 студентов (19-27 лет) Университета Кадиса (Испания), обучающихся по гуманитарным специальностям, уровень владения русским языком А2.

Методы. Внутригрупповое сравнение «до и после», количественный анализ динамики баллов в специализированном тесте на толерантность.

Результаты. После внедрения авторской педагогической технологии (модель + метапредметный курс «МИР») средний групповой показатель теста на толерантность вырос на 81,49%. Максимальный начальный показатель (21,88%) улучшен и достигнут втрое большим числом студентов; минимальный показатель (3,13%), изначально свойственный 38% группы, после эксперимента отмечен лишь у одного участника (7,69%) и составил 71,88%.

Выводы. Исследование доказало эффективность системной технологии, интегрирующей лингвистические и культурологические компоненты. Ключевые факторы успеха: метод погружения через аутентичные материалы, смещение акцента с языковых задач на формирование целостного образа культуры, метапредметный подход. Модель рекомендуется для внедрения в практику преподавания РКИ, особенно при подготовке к академической мобильности. В качестве перспектив выступают адаптация модели для уровней В1-С1 и изучение долгосрочного влияния на социальную и профессиональную адаптацию выпускников.

Актуальность. Применение наглядных средств в обучении не теряет своей актуальности, так как является одним из основополагающих дидактических принципов, а благодаря развитию современных технологий обретает новые формы. Несмотря на развитие цифровых технологий, многие учебные пособия по арабскому языку для продолжающего уровня содержат ограниченный набор средств визуализации, что снижает эффективность усвоения сложных грамматических конструкций.

Цель. Цель исследования заключалась в анализе предпочтений студентов бакалавриата в способах представления грамматического материала по арабскому языку и создании на этой основе системы наглядных средств, адаптированной к потребностям обучающихся.

Методы. В работе использованы анкетирование, сравнительный анализ и метод экспертной оценки. Выборка. В исследовании участвовали 74 студента второго курса бакалавриата (19-23 лет), обучающиеся в двух группах: Группа 1 (2023/2024 уч. г.) и Группа 2 (2024/2025 уч. г.).

Результаты. Большинство респондентов подтвердили, что визуальные формы представления материала - схемы, таблицы, графические модели - способствуют более глубокому пониманию грамматики арабского языка. Высокую или достаточную эффективность разработанных визуальных материалов отметили 71 респондент из 74. Наиболее востребованными, 2026. А., Романова, Е. А. © Горячева, Н оказались интерактивные упражнения (82-85%), викторины (57-65%) и видеофрагменты (45-47%). Сопоставление результатов двух групп выявило устойчивую положительную динамику в освоении грамматических тем при регулярном использовании разработанных наглядных материалов. Также был проведен анализ существующих интернет-сайтов и платформ, где можно создавать обучающие материалы в различных форматах. Были отобраны несколько электронных образовательных ресурсов, наиболее подходящих для целей обучения грамматике арабского языка и коррелирующих с пожеланиями студентов, выявленными в опросах.

Выводы. Систематическое использование наглядных средств при изучении грамматики арабского языка способствует лучшему усвоению материала. Представленные разработки могут применяться как в аудитории, так и в самостоятельной работе студентов продолжающего уровня.

Актуальность. Обращение к историческому опыту становления и трансформации системы профессиональной ориентации в России обусловлено необходимостью осмысления закономерностей развития системы на советском и современном этапах для выработки эффективных стратегий профессионального самоопределения молодежи в условиях современных социально-экономических вызовов и реформирования образовательной политики.

Цель. Исследование направлено на выявление основных этапов истории развития профориентационной деятельности в советский и постсоветский периоды, определение их сущностных характеристик, проблемных зон, а также анализ факторов, детерминировавших смену векторов государственной политики в данной сфере.

Методы. Авторы в работе опираются на системный подход, который позволяет рассмотреть профориентацию как целостный социальный институт. В статье применялись методы ретроспективного и сравнительно-исторического анализа, а также анализ нормативно-правовых актов, регламентировавших профориентационную деятельность на различных этапах отечественной истории. © Алтынник, Н. И., Краснощеков, Н. А., 2026

Результаты. Выделены и охарактеризованы ключевые периоды развития профориентации в России: этап институционализации в 1920-е гг., связанный с формированием первых подходов к профессиональной ориентацией и активным обсуждением последующего развития профориентации в педагогическом и психологическом сообществе; этап централизованного развития в 1930-1950-е гг., в котором профориентация функционировала как инструмент государственного кадрового планирования, подчиненный идеологическим установкам и потребностям народного хозяйства; позднесоветский этап, связанный с трансформацией системы профориентации в период советской перестройки, включая создание разветвленной сети центров профориентации и массовую подготовку профконсультантов; этап деградации сложившейся системы в 1990-е гг., обусловленный управленческим кризисом и недофинансированием; современный этап, характеризующийся внедрением Единой модели профессиональной ориентации и попытками воссоздания системы на новых организационно-правовых основаниях.

Выводы. Установлено, что эффективность профориентационной работы находится в прямой зависимости от степени государственного участия и наличия целостной политики в данной сфере. Исторический опыт демонстрирует, что разрыв преемственности и отказ от наработанных практик ведут к стагнации системы, тогда как обращение к апробированным механизмам прошлого с их адаптацией к современным условиям открывает перспективы для совершенствования подходов к профессиональному самоопределению молодежи.

Актуальность. Околосмертный опыт (ОСО) - измененное состояние сознания, переживаемое в момент близости к смерти, имеющее специфиче- скую структуру (которая включает такие элементы, как внетелесный опыт, ощущение движения в темном туннеле, обзор жизни, видения яркого света, иных реальностей и встреч с умершими и многие другие). Сходство отчетов об ОСО россиян XIX-XX вв. с современными позволяет предположить существование в российской культуре модели ОСО - совокупности представлений о переживаниях умирающего, которая определяет формирование такого опыта у конкретного человека. Мы предположили, что одним из носителей данной модели выступает русский фольклор, а именно такой жанр устной несказочной прозы, как былички и бывальщины (устные рассказы от первого и третьего лица, соответственно, о сверхъестественных событиях, имевших место в действительности) об обмираниях - случаях посещения иного мира человеком, пребывающем в особом состоянии близости к смерти.

Цель. Нами был проведен поиск элементов/компонентов ОСО в текстах быличек и бывальщин об обмирании.

Методы. Материалом для нашего анализа стали 55 текстов рассказов об обмирании, собранных отечественными филологами, фольклористами и этнографами в в 1970-2000-х годах на европейской части Советского Союза. Категориальной сеткой для анализа выступила современная модель европейского околосмертного опыта, включающая 25 элементов и характеристик этого опыта. © Гордеева, О. В., 2026

Результаты. В текстах были обнаружены следующие элементы/компоненты ОСО: невыразимость, ощущение мира и покоя, путь в иной мир, предполагающий пересечение границы между мирами, и отдельные компоненты элемента «темный туннель» - замкнутость и движение, видения света, встреча с другими, видения иной реальности - рая, ада и эмоционально нейтральных мест, такие компоненты элемента «светящееся существо и контакт с ним», как авторитетность, контакт, персонификация и любовь, обзор жизни, вторая граница, принятие решения о возвращении (чаще субъектом решения был не сам визионер, а авторитетный персонаж), возвращение, трансформирующее воздействие ОСО, нежелание рассказывать о пережитом; в имплицитной форме присутствовали такие элементы, как реалистичность переживаемого и трансцендентный характер переживаний. В единичных случаях упоминались элементы: необычные слуховые ощущения, внетелесный опыт (ВТО) (компонент «отделенность души от тела»), понимание своего пребывания в мире мертвых, изменение переживания времени, такие компоненты элемента «темный туннель», как темнота и свет в конце туннеля, встреча со светом / единение с ним, новое отношение к смерти и жизни, светящееся существо и контакт с ним как одновременное сосуществование всех пяти компонентов данного элемента (свет, авторитетность, контакт, любовь, персонификация) и свет как отдельный компонент.

Выводы. Сделан вывод о том, что былички и бывальщины об обмирании, фиксируя в себе значительное количество элементов ОСО и их компонентов, могут выступать носителями модели ОСО.

Актуальность. В статье раскрывается роль российского высшего образования в современных геополитических условиях, когда одной из ключевых задач Российского государства является достижение национальной цели развития, направленной на реализацию потенциала каждого человека, совершенствование его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности. Обеспечение движения в данном направлении возложено на систему российского образования, которое находится на этапе реформирования и сопровождается возрастанием его роли в развитии современного общества.

Цель. Выявление существующих подходов к управлению высшим образованием, разработанных отечественной наукой, и их обобщение в целях эффективного применения в практической деятельности для обеспечения дальнейшего развития российской высшей школы.

Методы. Для раскрытия значения образования в развитии общества и описания современного состояния системы высшего образования использовались диалектический и исторический подходы. При рассмотрении результатов исследований различных ученых и обширного массива официальной информации применялись методы контент-анализа и экспертных оценок. На основе принципа системности и привлечения междисциплинарного подхода выявлены отдельные несовершенства в деятельности высшей школы и обоснованы актуальные направления дальнейшего развития высшего образования в динамично изменяющемся глобальном мире. © Молчанов, И. Н., 2026

Результаты. На основе анализа научных источников и нормативноправовых документов обобщены статистические и информационные материалы, выявлены некоторые проблемы и раскрыты особенности деятельности отечественной высшей школы, а также сформулированы актуальные направления дальнейшего развития системы высшего образования в России.

Выводы. Развитие научно-технологического прогресса стимулирует рост потребностей в новых знаниях и компетенциях, под влиянием которых подготовку квалифицированных специалистов необходимо осуществлять в соответствии с запросами динамично изменяющегося рынка труда.
В условиях фрагментации глобального мироустройства роль российского высшего образования в развитии современного общества закономерно возрастает. Востребованные практикой изменения в отечественной системе высшего образования целесообразно проводить в направлении повышения ее гибкости, концентрации ресурсов на решении ключевых задач по обеспечению страны квалифицированными кадрами в контексте укрепления совокупного суверенитета Российского государства.

Актуальность. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления сходств и различий в педагогических установках и понимании образовательных результатов в разных странах для выработки гибких подходов к международному сотрудничеству, учитывающих как универсальные принципы, так и национальную специфику.

Цель. Цель исследования - выявить и проанализировать ценностносмысловые основы, формирующие международное образовательное пространство дружественных России стран, а также определить пути развития межгосударственного сотрудничества в сфере образования. Выборка. В исследовании приняли участие 199 представителей образовательных организаций из России и дружественных стран. 56% опрошенных представляли систему высшего образования (преподаватели), остальные - общеобразовательные организации (педагоги и руководители).

Методы. Теоретической основой исследования выступил социокультурный подход. Методы исследования включали: анкетирование; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе анкетирования; контентанализ открытых ответов респондентов.

Результаты. Выявлена общность ключевых ценностей воспитания (жизнь, патриотизм, высокие нравственные идеалы, достоинство, историческая память и преемственность поколений) в исследуемых странах, а также обнаружены национально-специфические акценты в их приоритетности. © Груздев, М. В., 2026 Наряду с общностью представлений о приоритетных образовательных результатах (уважение к старшим, знание и уважение культуры своей страны, знание ее истории и др.), зафиксированы существенные различия по ряду показателей (стремление построить семью, знание истории других стран, готовность учиться на протяжении всей жизни и др.). Выделены ключевые основания для международного сотрудничества: уважение культурного разнообразия, академическая мобильность, общие проекты и инициативы в сфере образования, равный доступ к образовательным ресурсам независимо от расы. Выделены три группы стран по ориентации на результаты и ценности в международном образовательном сотрудничестве.

Выводы. Подтверждена необходимость учета национальной специфики при формировании международных стандартов и кооперации в сфере образования. Установлена общность ключевых образовательных результатов и единство ценностных ориентиров, важные для построения международного образовательного пространства. Выявленное разнообразие подходов стран к международному сотрудничеству подчеркивает необходимость использования гибких и адаптивных образовательных стратегий в межгосударственном взаимодействии.