Актуальность. Необходимость привлечения молодых специалистов в школу поднимает проблему определения готовности выпускников педагогических программ к трудоустройству. Данное исследование опирается на концепцию капиталов трудоустраиваемости М. Томлинсона, описавшего совокупность ресурсов, которые накапливают студенты в процессе формального и неформального опыта обучения. Использование данного подхода позволяет учесть комплекс внешних и внутренних факторов в оценке готовности студентов-педагогов к трудоустройству и карьерному развитию.
Цель. Изучение готовности к трудоустройству выпускников педагогических специальностей через анализ их капиталов трудоустраиваемости (человеческого, социального, культурного, капитала идентичности и психологического капитала).
Выборка. В исследовании приняли участие 13 студентов выпускного курса педагогического бакалавриата филологического факультета Смоленского государственного университета (средний возраст - 22,7 года; 76,9% девушек).
Методы. Информация об особенностях выбора направления обучения, динамике профессиональных интересов, планах трудоустройства и факторов, на них влияющих, собиралась с помощью полуструктурированного интервью. Полученные ответы интерпретировались в соответствии с ключевыми темами исследования, проведенный анализ носил качественно-количественный характер.
Результаты. В период обучения в вузе карьерные планы студентов становятся более реалистичными, конкретизируются и зачастую изменяются. Педагогическая подготовка формирует у выпускников достаточно высокий уровень человеческого капитала. Социальный и психологический капитал обусловлены не только условиями обучения и личностными предрасположенностями, но и собственной активностью личности, поэтому их развитие больше связано с мотивацией студентов и наличием у них определенных профессиональных и карьерных планов. На развитие культурного капитала и капитала идентичности существенное влияние оказывает не только внутренняя мотивация выбора профессии педагога, но и освоение различных сторон педагогического труда. Следовательно, у студентов, не определившихся с профессией и/или недостаточно вовлеченных в профессиональные активности, капиталы (кроме человеческого) неразвиты или отсутствуют.
Выводы. Готовность к трудоустройству выпускников педагогических специальностей определяется сочетанием профессиональных, социальных, культурных и психосоциальных ресурсов студентов, для развития которых необходимо создание в вузе учебно-профессиональной среды, стимулирующей их мотивацию и активность.
Актуальность. В условиях стремительного развития атомной энергетики существует острая потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям отрасли. Значительный разрыв между теоретической подготовкой выпускников вузов и практическими требованиями высокотехнологичных предприятий подчеркивает необходимость создания эффективных практико-ориентированных образовательных моделей.
Цель. Разработка интегративной модели формирования и оценки профессио-нальных компетенций специалистов атомной отрасли, направленной на сокращение разрыва между теоретическим обучением и производственными задачами, а также проверка ее применимости в образовательной практике.
Выборка. Исследование проводилось на базе Нововоронежского филиала АНО ДПО «Техническая академия Росатома» и Воронежского государственного университета в 2022/2023 и 2023/2024 учебном году. В выборку вошли магистранты направления 14.04.02 «Ядерная физика и технологии», обучающиеся по четырем ключевым дисциплинам, связанным с профессиональными стандартами атомной отрасли.
Методы. Применялись методы: тестирование теоретических знаний, моделирование деятельности на тренажерах, анализ производственных кейсов, практические задания на учебно-производственных макетах, а также статистический анализ результатов успеваемости.
Результаты. Выявлено, что при высоком уровне теоретической подготовки (средний балл 4,78-4,91) выпускники демонстрируют недостаток практических навыков, что подтверждает необходимость усиления практико-ориентированного компонента. Разработана интегративная модель подготовки специалистов, включающая создание базовых кафедр, внедрение междисциплинарных курсов («Методы разрушающего и неразрушающего контроля», «Электрическое оборудование АЭС», «Термогидравлическое оборудование АЭС», «Автоматизированные системы управления») и трехуровневую систему оценки компетенций. Модель показала потенциал для повышения качества подготовки и сокращения разрыва между теорией и практикой.
Выводы. Предложенная модель обеспечивает целостное формирование профессиональных компетенций, интегрируя академическое образование с производственными практиками. Ее реализация может способствовать повышению готовности выпускников к профессиональной деятельности в атомной отрасли. Перспективы связаны с масштабированием модели на другие технические направления и внедрением цифровых технологий (цифровые двойники, адаптивные тренажеры) для дальнейшего совершенствования подготовки специалистов.
Актуальность. При описании целей обучения в терминах компетентностного подхода возникает значимая лакуна между уровнем «умения» и уровнем «субкомпетенции», выражающаяся в появлении многочисленных терминов, ни один из которых не является устоявшимся. В данных условиях происходит отход от базовых принципов компетентностного подхода (измеримость результатов обучения) и сложно обеспечить гибкость и способность к адаптации формируемых качеств.
Цель. Целью проведенного исследования было изучение возможности использования термина «стратегия» на уровне между умением и субкомпетенцией, что позволит расширить сферу использования стратегиального подхода (от обучения чтению до профессионально-коммуникативной подготовки в целом). Выборка. В исследовании приняли участие 136 студентов бакалавриата и магистратуры факультета иностранных языков и регионоведения МГУ, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика» (профиль подготовки: «Методика обучения иностранным языкам») и 14 студентов МГИМО, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Методы. Для обоснования использования термина «стратегия» применительно к содержанию образования использовался теоретический анализ научных работ. Для описания содержания обучения применительно к профессионально-коммуникативной подготовке языковых педагогов использовался метод моделирования. Для оценивания сформированности стратегий у студентов использовался метод симуляции ситуации профессиональной деятельности. Для оценки осознания студентами стратегий использовался количественный и контент-анализ академической обратной связи.
Результаты. Обоснована возможность использования и определено место стратегий как компонента содержания высшего образования. Предложена классификация профессионально-коммуникативных стратегий языкового педагога. Разработан оценочный инструментарий для оценивания сформированности профессионально-коммуникативных стратегий у студентов лингводидактических профилей подготовки и практикующих учителей и преподавателей иностранного языка.
Выводы. Стратегиальный подход в высшем образовании позволяет преодолеть ряд кризисных явлений, наблюдаемых в настоящий момент в компетентностной модели обучения. Занимая место на уровне между умением и субкомпетенцией, стратегии позволяют учитывать ценностные ориентации, способности и личностные качества как значимые компоненты компетенции, а также обеспечивают возможность формирования гибкости и адаптивности при решении профессионально-коммуникативных задач.
Актуальность. Высокотехнологичные методы инструментальной диагностики широко применяются в педиатрической реабилитации, однако их информативность во многом определяется уровнем сотрудничества ребенка со взрослым. Непривычная техногенная среда лаборатории нередко вызывает у детей стресс и тревогу, что приводит к искажению естественного паттерна движений и повышает риск диагностических ошибок.
Цель. Теоретически обосновать и описать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих сотрудничество ребенка со взрослым и трансформацию высокотехнологичного диагностического исследования в форму игрового взаимодействия.
Методы. Исследование проводилось в рамках научно-исследовательского проекта на базе Научно-практического центра детской психоневрологии, в котором в качестве одного из этапов применялся маркерный видеоанализ походки в сочетании с психолого-педагогическими приемами вовлечения детей в диагностическую процедуру.
Результаты. Выделена и апробирована система психолого-педагогических условий, направленных на снижение тревожности и повышение осознанного сотрудничества ребенка в достижении реабилитационных целей. Среди таких условий - стратегии демедикализации лабораторной среды, игровые и профессиональные метафоры, техники сенсорной адаптации, а также педагогическое сопровождение диады «родитель - ребенок». Реализация предложенных условий приводит к снижению негативных поведенческих реакций, сокращению времени исследования и уменьшению вариабельности параметров походки, что свидетельствует о повышении надежности диагностических данных.
Выводы. Качество высокотехнологичной диагностики в детской неврологии определяется не только техническими характеристиками оборудования, но и эффективностью педагогического взаимодействия в системе «врач - ребенок - родитель». Врач-исследователь должен обладать компетенциями в области возрастной психологии и педагогики, в связи с чем необходимо включение раздела по психологической подготовке ребенка в методические рекомендации по инструментальной диагностике в детской неврологии, что будет способствовать превращению диагностической процедуры в позитивный опыт сотрудничества.
Актуальность. Внедрение в образовательную среду вузов России систем, созданных на основе технологий искусственного интеллекта (ИИ), формирует парадигму образования, которая потребует новых методологических подходов и педагогических приемов для полноценной реализации возможностей таких систем и избежания рисков, создаваемых этими технологиями.
Цель. Цель исследования - формирование методического аппарата, позволяющего управлять рисками при использовании систем ИИ в образовательной деятельности вузов России. Выборка. Представляет собой курсантскую учебную группу из n = 20 человек, являющуюся малой независимой выборкой, которая сравнивается с гипотетической генеральной нормальной совокупностью, представляющей собой аналогичные группы из n = 20 в 40 вузах.
Методы. Методологическую основу статьи составляет применение риск-ориентированного подхода к использованию систем ИИ в образовательной деятельности вуза.
Результаты. Риск-ориентированный подход к созданию методического обеспечения использования систем ИИ в образовательной деятельности вузов России позволит создать методологическую основу для исследования возможностей ускорения процессов получения знаний, умений и навыков обучающимися и избежания возможных негативных эффектов, основанных на рисках «слепого доверия» к системам ИИ.
Выводы. Использование ИИ в образовательной деятельности вузов России влечет за собой кроме позитивных аспектов ряд рисков. В этой связи применение систем ИИ должно сопровождаться совокупностью методических подходов, исключающих «слепое доверие» преподавателей и обучающихся к системам ИИ.
Актуальность. Актуальность работы обусловлена тем, что образовательные проекты в системе отечественного образования в последние десятилетия стали инструментом реализации стратегической политики государства. При этом категория «риск» становится объектом педагогических исследований, находит отражение в нормативных документах (профессиональные стандарты, концепции, дорожные карты развития образования). Однако методология управления рисками образовательных проектов - в стадии разработки, в том числе важно проанализировать специфические признаки рисков образовательных проектов.
Цель. Целью исследования является идентификация и описание признаков рисков образовательных проектов.
Методы. В исследовании использовались методы абстрагирования, рефлексивной проблематизации, моделирования и синтеза.
Результаты. Выделены несколько ключевых признаков рисков образовательных проектов. Риск отсроченности заключается в том, что последствия риска наступают и проявляются не сразу после образовательного события, а через некоторое время. Риск компрессивности состоит в наличии плотности вероят-ности возникновения неблагоприятного события в заданном диапазоне к размеру этого диапазона. Риск барьерности - это наличие совокупности причин, приводящих к снижению эффективности управляющих решений по снижению риска, увеличивающих неопределенность управляющих решений. Риск разрастания - увеличение рисков и их последствий (древовидный граф). Риск латентности - невидимый характер рисков образовательных проектов. Риск инерционности - задержка между обнаружением риска, разработкой мер по его минимизации, их реализацией и получением ожидаемого результата. Риск иерархичности - риск, находящийся на более высоком уровне в системе, он оказывает определяющее влияние на подчиненные ему уровни. Риск эмерджентности заключается в несводимости риска образовательного проекта к сумме свойств его составляющих. Риск локализации - это риск как производная величина от количества сконцентрированных факторов в конкретной точке пространства образовательной среды. Риск конвергенции - наличие процессов внутрисистемной и межсистемной конвергенции. Риск целостности - обособленность риска от окружающей его среды.
Выводы. Совокупность выявленных признаков рисков образовательных проектов представляет собой необходимый компонент для определения приемлемости и допустимости принимаемых управленческих решений в образовательной сфере. Выявленные признаки рисков образовательных проектов могут быть полезны для определения подходов и моделей управления рисками.
Актуальность. Проблема профессиональных стандартов для учителей английского языка в мире в целом и в Индии в частности остается актуальной в связи с необходимостью повышения качества преподавания и соответствия международным требованиям. Существующая система подготовки учителей в Индии страдает от фрагментарности, устаревших методов и недостаточной интеграции современных технологий, она требует комплексного анализа и реформирования.
Цель. Провести анализ системы профессиональных стандартов и требований к подготовке учителей английского языка в Индии в контексте реализации Национальной политики образования 2020 (National Education Policy, NEP 2020) и Национальных профессиональных стандартов для учителей (National Professional Standards for Teachers, NPST).
Методы. Использованы теоретические методы: анализ, синтез, контент-анализ документов, сравнение и обобщение данных.
Результаты. Выявлена эволюция стандартов от фрагментированных подходов к созданию целостной системы, включающей компетентностную модель оценивания, интеграцию лингвистики и методики преподавания, а также внедрение непрерывного профессионального развития. Основные инновации: 4-летний интегрированный B. Ed. (Bachelor of Education), акцент на языковую компетенцию (CEFR B2+), использование цифровых технологий и обязательные программы повышения квалификации.
Выводы. Реформы NEP 2020 и NPST создают новые возможности для профессионального роста учителей, но их успешная реализация требует решения системных вызовов, таких как переподготовка преподавателей, разработка инструментов оценки и преодоление регионального неравенства. Дальнейшие исследования должны быть направлены на мониторинг внедрения реформ и оценку их эффективности.
Актуальность. В данной статье рассматривается интеграция специализированных аутентичных текстов в процесс обучения английскому языку студентов-математиков в рамках подхода ICLHE (Integrated Content and Language in Higher Education).
Цель. Исследование затрагивает проблему необходимости сочетания предметных знаний и языковой компетенции в высшем образовании, где математика требует доступа к академическим источникам, значительная часть которых представлена на английском языке. Аутентичные материалы выделяются как эффективное средство погружения студентов в академический дискурс, расширения их профессионального словаря и развития критического мышления.
Методы. Данные были собраны с помощью онлайн-опросов и полуструктурированных интервью. Выборка. В исследовании приняли участие 140 студентов-математиков из трех университетов Узбекистана и 65 преподавателей ESP (English for Specific Purposes). результаты.
Результаты показали, что, несмотря на лексико-синтаксические трудности, студенты воспринимают аутентичные тексты как более значимые и мотивирующие, чем упрощенные материалы. Преподаватели также признают их ценность для развития профессиональной лексики и академической коммуникации, но подчеркивают важность тщательного отбора материалов и методической поддержки.
Выводы. Отмечается двойственная роль аутентичных текстов: они увеличивают когнитивную нагрузку, но в то же время значительно усиливают мотивацию, вовлеченность и профессиональную направленность студентов. Рекомендуется сбалансированный подход, предполагающий постепенное усложнение текстов и методическое сопровождение, что способствует развитию как лексической, так и коммуникативной компетенции студентовматематиков.
Актуальность. Статья посвящена методике определения эффективности использования учащимися современных программных средств. При обучении информатике и информационным технологиям важно проводить анализ умений учащихся работать с современными программными средствами и языками программирования, в частности Delphi. Delphi помогает студентам получить прочное понимание принципов работы с визуальными компонентами. Этот этап, благодаря изучению фундаментального синтаксиса Object Pascal, готовит студентов к последующему переходу на такие языки, как Python, Java или C#. В данной статье среда Delphi рассматривается как инструмент оценки исходного уровня подготовки студентов, а также как связующее звено между студентами и глобальными образовательными средами.
Цель. Целью исследования является определение эффективности использования среды программирования Delphi при обучении студентов вузов информатике и информационным технологиям. Выборка. Эмпирическим исследованием было охвачено 682 студента бакалавриата первого и второго курсов очной и заочной форм обучения в возрасте от 17 до 41 года.
Методы. Применялись такие методы, как педагогическое наблюдение, беседа, интервью, мониторинг, сравнительный анализ, аналитический обзор, сравнение, экспериментальное тестирование, анкетирование, вопросноответный метод, моделирование, тестирование, а также математический и статистический анализ.
Результаты. Результаты педагогических экспериментов показали, что обучение студентов среде программирования Delphi дает значительный положительный эффект. Заключительный этап экспериментальной работы показал, что эффективность полученного результата составила 11%.
Выводы. Результаты педагогического эксперимента показали существенный положительный эффект обучения студентов среде программирования Delphi. Установлено, что использование современных информационных технологий в обучении информатике и цифровым технологиям повышает способность к усвоению учебного материала. Разработка методических материалов, направленных на повышение профессиональной компетентности преподавателей предмета «Информатика и информационные технологии», также будет способствовать подготовке будущих студентов-программистов.
Актуальность. Современное образование стремится к формированию всесторонне развитой личности, способной к эффективному взаимодействию в поликультурной среде, а не только к узкопрофессиональным знаниям.
В методике преподавания иностранных языков все большую актуальность приобретают перформативные подходы. Они позволяют обучающимся глубже погрузиться в языковую среду через творческие формы выражения, активизируя речевую деятельность и обогащая культурный кругозор. Поэтические соревнования в формате «поэтри-слэм» на изучаемом языке - это перформативная практика, сочетающая художественное творчество, практическое применение языковых знаний и интерактивное состязание.
Цель. Целью исследования является определение сильных и слабых сторон формата «поэтри-слэм», мотивационных факторов и препятствий к участию в нем студентов, а также путей повышения эффективности методики для развития языковых навыков, творческого потенциала и мотивации.
Методы. Методология исследования включает качественный анализ, сочетающий теоретический обзор литературы по перформативной дидактике и истории «поэтри-слэм» и эмпирическое исследование на основе проведенного поэтического турнира на немецком языке среди студентов факультета журналистики МГУ в ноябре - декабре 2024 г. Выборка. Данные собраны через три анонимные онлайн-анкеты (Google Forms) участников турнира (16 человек), не участвующих студентов (27 человек) и преподавателей (4 человека), с использованием смешанных методов: шкалы оценки, множественный выбор, открытые вопросы. © Петрова, М. В., 2025
Результаты. Анализ показал, что перформативная методика «поэтри-слэм» эффективна для развития языковых навыков, сочетая практические выступления с творческой и аналитической работой над текстами. Однако для максимальной эффективности необходима адаптация формата к уровню подготовки студентов и разработка четкой методологии, включая объективные критерии оценки выступлений. Субъективная оценка, основанная исключительно на зрительском голосовании, оказалась недостаточной. В рамках исследования были разработаны критерии оценки, которые предлагается комбинировать с традиционным зрительским голосованием для сохранения аутентичности формата.
Выводы. «Поэтри-слэм» демонстрирует значительный дидактический потенциал для развития творческого мышления, работы с текстом и публичной коммуникации. Тем не менее исследование выявило необходимость дополнительной языковой подготовки студентов, особенно в области стилистики и фонетики. Для успешной интеграции «поэтри-слэм» в учебный процесс необходим системный подход: разработка методических рекомендаций и использование системы оценки выступлений, сочетающей объективные критерии с субъективным зрительским голосованием. Такой подход сохраняет аутентичность формата, но минимизирует субъективность, усиливая дидактическую составляющую.
Актуальность. Существующие национальные стратегии и региональные политики организации поликультурной среды (далее ОПКС) являются приоритетными, так как Россия и Вьетнам - многонациональные страны, внедрение ОПКС обеспечивает равномерное развитие стран на всех областях. ОПКС в образовании, включая дошкольное, играет важную роль в условиях современной международной интеграции и этнокультурного многообразия для формирования личности детей.
Цель. В ходе исследования предполагается выявление основных характеристик ОПКС в дошкольном образовании России и Вьетнама согласно уровневой иерархии данного процесса на основе оценки характерной государственной стратегии, исторических традиций и национального опыта государств (мегауровень), региональной политики реализации альтернативных мегакультурных моделей ее обеспечения (мезоуровень) и анализа корпоративной тактики отдельной дошкольной организации (микроуровень).
Методы. Основные методы исследования включают: ретроспективный анализ периодов становления и развития дошкольного образования, синтез нормативных документов, программ и методических подходов, направленных на создание условий ОПКС в дошкольном образовании России и Вьетнама.
Результаты. Были выявлены ключевые особенности ОПКС в дошкольном образовании России и Вьетнама на мега-, мезо- и микроуровнях. Полученные результаты позволяют сделать вывод о возможности взаимного обогащения успешным опытом России и Вьетнама в модернизации дошкольного образования с учетом поликультурного контекста.
Выводы. Описание работы по ОПКС дошкольного образования дано на основе существующих государственных политик/стратегий, региональной политики и отдельных проектов/тактик в дошкольных образовательных организациях России и Вьетнама. Теоретическая и практическая значимость исследования связаны с тем, что анализ существующих моделей двух стран позволяет сформировать комплексную перспективу в процессе модернизации дошкольного образования, исходя из которой можно рассматривать перспективы дальнейшего развития исследования путем обмена опытом.
Актуальность. В статье раскрывается сущность и предназначение политических спекуляций и манипулятивных практик, используемых пропагандистами экстремистского толка в целях вербовки молодежи, которую они рассматривают как свой целевой ресурс. В фокусе таргетированного внимания эмиссаров как международных, так и отечественных организаций экстремистского толка все чаще оказываются студенты. Наблюдается рост преступлений экстремистской направленности среди студентов. При этом традиционные формы профилактики не соответствуют современным ожиданиям молодежи, что требует разработки новых методик (подходов) педагогической профилактики.
Цель. Выявление эффективных подходов и методов педагогической профилактики проявлений молодежного экстремизма с учетом современных социокультурных реалий.
Методы. В работе проведен обзор стратегий и подходов, реализуемых с целью профилактики проявлений молодежного экстремизма в Великобритании, Нидерландах, Франции, США и России.
Результаты. Анализ теоретических источников и обобщение накопленного педагогического опыта позволили выявить преимущество системно-деятельностного подхода к проектированию и реализации гибких профилактических мер, обладающих операциональной вариативностью. Определенную результативность в достижении иммунитета к экстремистской пропаганде © Гогиберидзе, Г. М., Реан, А. А., Кузьмин, Р. Г., 2025 показали следующие формы работы: коммуникативная деятельность лидеров общественного мнения по отношению к целевой аудитории; применение методов «формирования» сознания; использование методов, влияющих на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; соблюдение принципов вариативности профилактики и нулевой терпимости к экстремизму.
Выводы. Реализация предложенного комплекса мер предполагает определенную вариативность профилактической деятельности в зависимости от особенностей целевых групп. При этом операциональные вариации обоснованы психологическими особенностями студентов и их внедрение обеспечивает успешность индивидуальной формы воспитания.