Статья: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЛОСОФИИ ЯЗЫКА И ЛОГИКИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ВЕДОМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ (2025)

В статье проводится сравнительный анализ трансформации форм и содержания политического участия под влиянием развития коммуникационных технологий. Методология исследования строится на сопоставлении классических (доцифровых) и современных цифровых инструментов политического влияния. На примере исторического кейса Социал-демократической партии Германии демонстрируется, что традиционные формы участия способствовали созданию устойчивых организационных структур, превращавших разовые акции в системное представительство интересов. В противовес этому цифровые платформы, упраздняя пространственные барьеры и порождая информационную перегрузку, фокусируются на привлечении внимания к частным проблемам. Делается вывод, что подобные инструменты, несмотря на свою эффективность в решении локальных задач, препятствуют формированию долгосрочных политических субъектов, подменяют институты и несут риски деградации системы публичной приоритизации проблем.

В статье с помощью системного подхода в рамках социально-философского дискурса рассматривается феномен наукоградов в современной Российской Федерации как особый тип организации функционирования научных учреждений в городской среде. Концептуализация наукоградов показана через деятельностный и институциональный подходы. Анализируется сложившаяся в СССР модель организации связи науки и производства и ее трансформация в первой четверти XXI в. В качестве концептуальных моделей функционирования научных институций рассматриваются как исторические формы университета и академии, так и современные варианты технополисов в разных странах мира. Базовыми основаниями концепта выступают открытость и закрытость системы. Подчеркивается, что изменение концепта, в качестве которого выступает научная корпорация, приведет к дискредитации наукограда как уникального урбанистического феномена. Приводятся примеры практик, исключающих подобный сценарий.

В статье исследуются дифференциальные подходы к определению концепта «знание» сквозь призму эпистемологических и технологических парадигм, указаны сущностные различия этих подходов. Так, в рамках классической эпистемологической теории знание представляет собой результат сугубо антропогенного познавательного процесса, который характеризуется существенным отличием от категории «информация». С другой стороны, в контексте современных технологий, особенно в связи с развитием искусственного интеллекта, понятие «знание» интерпретируется преимущественно как структурированная и формализованная информация, предназначенная для автоматизированной обработки когнитивными алгоритмами. В статье подробно исследуются механизмы взаимодействия искусственных интеллектуальных систем с данным типом знаний, включая процедуры его извлечения, анализа и последующего внедрения в практику решения прикладных задач. Показана актуальность теоретико-методологического осмысления природы знания и перспектив его использования в условиях стремительного развития цифровых технологий и широкого распространения методов машинного обучения.

В статье на основе идей постмодернистской философии определены онтологические и гносеологические аспекты понимания феномена игры. Актуальность темы исследования видится в необходимости выявления познавательного потенциала игры как универсального культурного феномена, претерпевающего значительную трансформацию в современном цифровом мире. Показано, что осмысление социального значения и когнитивных функций игры стало предметом научного интереса лишь в XX в. Так, Й. Хёйзинга распространяет антропологический подход в исследовании игры на понимание сущности культуры в целом. Р. Кайуа предлагает социологическую концепцию игры, в которой она предстает как культурно допустимый способ выражения бессознательных влечений. С точки зрения Л. Витгенштейна, любое речевое высказывание, использование языка обретает характер игры, в которой слова изначально не несут смысловой нагрузки, а получают свое значение в зависимости от контекста. Э. Берн понимает психологическую игру как коммуникацию, включающую скрытые послания. По мнению О. Финка, игра связана с миром в модусе символа, соединяющего всеобщую онтологическую тотальность и конечность индивидуального человеческого существования. Ж. Бодрийяр, напротив, утверждает идею тотального господства транскультуры, которая посредством симуляций и игровых модификаций существует внутри отдельных культур. Автором сделан вывод о том, что развитие понимания сущности и онтогносеологического значения игры в философии постмодерна эволюционирует от идеи универсального культурообразующего начала к необходимости осмысления ее как сложного социального феномена современного цифрового общества.

В статье рассматриваются основные зарубежные теории, объясняющие динамику физиологических процессов человека в условиях исследования с применением полиграфа. Отмечаются присущие данным теориям редукционизм, психофизиологический параллелизм и отсутствие экспериментального подтверждения. Высказывается мнение о принципиальной невозможности создания специальной теории полиграфа. Теоретическое обоснование метода полиграфа предлагается разрабатывать в русле современных достижений психологии и психофизиологии.

В статье рассматриваются особенности отношения к жизни у неизлечимо больных осужденных, специфика психологического и экзистенциального отношения к жизни лиц данной категории, уделено внимание вопросу внутренней, личностной безопасности неизлечимо больных осужденных. Цель исследования - выявить взаимосвязь между отношением к жизни и уровнем внутренней безопасности неизлечимо больных осужденных, а также определить особенности жизненных установок неизлечимо больных осужденных в условиях пенитенциарных учреждений. Сделан вывод о том, что наличие у осужденных неизлечимого заболевания и осознание собственной скорой смерти способны приводить к нарушению социально значимых связей, режима, поведенческим нарушениям и деструкциям. Отношение к жизни раскрывается как аспект профилактики суицидального поведения у осужденных изучаемой категории.

В статье рассматриваются причины и условия, способствующие цифровому выгоранию сотрудников уголовно-исполнительной системы. Исследование проведено на материалах анкетирования курсантов старших курсов факультета психологии и пробации Академии ФСИН России, имеющих опыт работы в цифровой среде не только в рамках образовательной деятельности, но и при прохождении практик в исправительных учреждениях различных регионов России. Целью исследования является анализ особенностей работы в цифровой среде, ускоряющих развитие синдрома выгорания: дистанционные коммуникации, информационная доступность и перегрузка, сниженная физическая активность, технологический стресс и неопределенность, сложности в управлении временем курсантов. Сделан вывод о необходимости учета рисков работы в цифровой сфере и возникновения выгорания, осуществления мер по профилактике психологического здоровья работников пенитенциарной системы.

В статье рассматривается соотношение понятий «дискриминация», «агрессия», «буллинг», «шейминг» и «лукизм». На фоне появления новых англиканизмов возникает проблема их интерпретации и взаимосвязи, в работе анализируются некоторые терминологические особенности, приводится вариант схемы взаимоотношения данных терминов. Делается вывод о том, что ключевой особенностью буллинга является его повторяющийся характер и широкий спектр триггеров, лукизма - однократное или повторяющееся взаимодействие, однако триггером выступает исключительно внешний облик, оценка высказывания субъектом взаимодействия имеет негативную модальность. Шейминг представляет собой частную форму проявления лукизма (а также может существовать в формате буллинга), однако основной особенностью является формирование чувства стыда, в бодишейминге из-за особенностей внешнего облика.

В условиях стремительного развития цифровых технологий аграрные вузы сталкиваются с необходимостью прогрессивного образовательного процесса. Отрасль сельского хозяйства, несмотря на свою консервативность, становится высокотехнологичной отраслью. Очевидна актуальность исследования, поскольку тенденция к глобальной цифровой трансформации современной экономики и образования обусловливают необходимость формирования цифровых компетенций у педагогов и студентов аграрных вузов. Статья посвящена анализу текущего состояния цифровизации, перспектив цифровой трансформации в аграрном образовании. Рассмотрены ключевые аспекты цифровых технологий, особое внимание уделено использованию цифровых платформ, систем управления образованием, элементов искусственного интеллекта, больших данных и элементов геймификации в образовательном процессе. Освещены нюансы цифровой трансформации с учетом теории поколений и интересов личности. Изложены трудности, сдерживающие цифровую трансфорормацию региональных аграрных вузов.

В стремительно развивающемся мире, где преобладают цифровые технологии, которые находятся в постоянной эволюции, образование нуждается в обновлении средств, форм, методов и содержания. На сегодняшний день существует ряд цифровых технологий, онлайн-средств, электронных платформ для погружения обучающихся в цифровое образовательное пространство. В статье обсуждается то, каким образом мобильность в образовании позволяет расширить возможности для движения по платформам, приложениям, курсам, программам при помощи внедрения цифровых средств в обучение с целью трансформации традиционных подходов в более персонализированные, гибкие и доступные всем формы с возможностью обретать знания, умения, компетенции в любое время, из любой географической точки. Цель статьи - проведение анализа ключевых элементов мобильности в образовании в условиях внедрения цифровых технологий в обучение, а также выявление преимуществ электронной маневренности в образовании.

Статья актуализирует вопрос необходимости формирования лингвострановедческой компетентности в образовательных организациях высшего образования в качестве преемственности целей изучения иностранного языка в школе и вузе. Автором приводится специфика лингвострановедения в высшей школе и его взаимосвязь с иностранным языком для специальных целей. В статье предложена рабочая формулировка понятия лингвострановедческой компетентности курсантов образовательных организаций высшего образования, подведомственных ФСИН России. Представлена характеристика данной компетентности с позиции наличия у обучающихся опыта иноязычного общения (когнитивных уровней и механизмов их реализации). Предпринята попытка определить базовые компоненты искомой компетентности. В статье обозначен ряд проблем, связанных с введением в научный и методический оборот данной компетентности. Автор формулирует первостепенную методологическую задачу для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования, подведомственных ФСИН России, формирующих лингвострановедческую компетентность курсантов.

Мультимедийные презентации в настоящее время активно используются на лекционных занятиях во всех высших учебных заведениях России. Презентация может быть эффективным инструментом для подачи материала в аудитории и стимулирования активного обучения студентов. Мнения педагогов и обучающихся по поводу эффективности мультимедийных презентаций на занятиях разделились: одни заявляют, что мультимедийные презентации дают высокую эффективность передачи информации, в то время как другие жалуются на повсеместное распространение презентаций и указывают на недостатки использования презентаций в образовательном процессе. В данной статье предпринята попытка проанализировать преимущества и недостатки мультимедийных презентаций, а также стратегии, позволяющие наиболее эффективно использовать последние на лекциях в высшей школе.

В статье рассмотрено патриотическое воспитание курсантов как одно из приоритетных направлений воспитательной работы в вузах ФСИН России; выявлены историко-педагогические предпосылки патриотического воспитания и раскрыта его сущность, заключающаяся в формировании патриотического сознания; представлены и охарактеризованы основные закономерности, принципы, методы и формы организации воспитательного процесса, определяющие действенность патриотического воспитания; дано фрагментарное описание методики патриотического воспитания, учитывающей специфику будущей профессиональной деятельности курсантов. Новизна проведенного исследования заключается в уточнении понятия «патриотическое сознание», конкретизации перечня ценностей в структуре аксиосферы курсанта вуза ФСИН России; структурировании методов организации педагогического процесса в комплекс, предназначенный для патриотического воспитания курсантов вузов ФСИН России.

В статье рассматриваются концепция национальной устойчивости и патриотизма, являющаяся основой существования Монголии, и пути укрепления государства в условиях вызовов глобализации XXI в., а также в контексте экономической и социальной безопасности. Проанализированы историческое значение патриотического воспитания в Монголии, государственная политика, система образования, а также текущее состояние патриотического воспитания, его сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. Сделан вывод о необходимости комплексных мер для укрепления национальной устойчивости, включающей государственную политику, образование, культуру, оборонный потенциал, использование цифровой среды и международное сотрудничество. Кроме того, разработаны предложения и рекомендации, подчеркивающие важность сотрудничества между государством, образовательными организациями всех уровней и гражданским обществом для воспитания будущих поколений патриотичных и ответственных граждан.