Введение. В статье выявлены основные проблемы правового обеспечения внедрения цифровых технологий в образовательную деятельность. Определена степень влияния цифровых технологий на преобразования в системе образования. Рассматривается содержание цифровой трансформации, которая затрагивает не только систему образовательных организаций и содержание образовательного процесса, но и систему органов управления в сфере образования.
Эмпирический анализ. Проведен юридический анализ Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования, разработанной Минобрнауки России в 2021 г. Трактовка цифровизации образования только через расширение возможностей онлайн-обучения устаревает (хотя этот элемент сохраняет свое весомое значение). Меняется предназначение высшего учебного заведения, поскольку цифровые технологии трансформируют ключевые коммуникативные связи. Обозначено влияние новых технологий на улучшение эффективности системы образования и способствование персонализации получения знаний. Показано, что ускоренная цифровизация содействует построению бесшовности образовательного процесса, оптимизации управления в образовательных организациях, а также их интеграции с высокотехнологическими компаниями.
Теоретический анализ. В статье обоснован жесткий административный подход к внедрению цифровых технологий в образовательную деятельность на основе мониторинга всей системы и выявления соответствия отдельных элементов индикаторам цифровой зрелости. Цифровизация обусловливает структурные изменения в организации образовательной деятельности в высшей школе. Во многом она несет в себе полезный универсализм, который снизит административную нагрузку с преподавателя, переключив его усилия на человеческое взаимодействие с обучающимися. В основе преобразовательных процессов должны стать платформенные решения, показавшие свою эффективность в современной экономике. Выделен новый вызов – перестройка рынка труда, которая затронет и образовательную систему России.
Результаты. В условиях жестких подходов к экономии государственных ресурсов Минобрнауки России придется руководствоваться административными методами при выстраивании индикаторов преобразования вуза в «цифровой университет» и оценке соответствия им при анализе текущего состояния образовательной организации.
Введение. Представлено пятилетнее исследование уровня финансовой грамотности обучающихся медицинского вуза с целью определения дальнейших траекторий образовательной деятельности по формированию финансовой культуры поведения.
Теоретический анализ. В существующей парадигме развития системы высшего образования принято считать, что реализация в вузах универсальной компетенции из категории «Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность», представленной во всех ФГОС ВО РФ, должна осуществляться для всех специальностей одинаково. Это предполагает наличие в учебных планах дисциплин, по своей дидактической характеристике охватывающих все индикаторы компетенции.
Эмпирический анализ. Базой для проведения исследования уровня финансовой грамотности студентов медицинского вуза послужил мониторинг, осуществляемый с 2021 по 2025 г. кафедрой экономики и управления здравоохранением и фармацией Саратовского государственного медицинского университета имени В. И. Разумовского. В опросе участвовали 2270 студентов 1-го и 2-го курсов медицинских специальностей. Исследование проводилось по вопросам самооценки основных компонентов знаний и умений: личный бюджет и финансовое планирование; управление личными сбережениями; финансовые услуги: банковские вклады, кредитование, банковские карты; инвестиционные документы; система оплаты труда; пенсионное обеспечение; инструменты страхования; налогообложение; защита персональных данных.
Результаты. Специфика будущей профессиональной деятельности предопределяет некоторые особенности формирования экономико-управленческих компетенций у студентов медицинских специальностей, становление которых предполагает комплексный подход, выходящий за рамки обучения в вузе и развивающий культуру финансового поведения.