Введение. В статье ставится вопрос о необходимости разработки более углубленного подхода к обучению студентов ведению дискуссии. Данная учебная форма считается одной из самых эффективных, так как в процессе ее использования вырабатываются многие важные элементы коммуникативной компетенции. Несмотря на это, почти никто не обучает студентов самой процедуре ведения спора. Наличие разнообразных учебных материалов на эту тему не решает проблемы, поскольку большая часть такого рода пособий не имеет общей теоретической базы и содержит лишь разрозненные рекомендации. Цель проведенного автором статьи исследования заключалась в систематизации материалов по методике организации учебной дискуссии. Необходимо было определить оптимальные пути формирования дискуссионной компетенции у студентов-гуманитариев, описать эффективные методические приемы обучения различным формам взаимодействия партнеров в дискуссии.
Методы. В ходе проведения исследования использовался комплекс характерных для педагогики теоретических и эмпирических методов: анализ теоретических положений и практических рекомендаций, содержащихся в научной литературе, метод систематизации и интерпретации полученной информации, сопоставительный анализ, дефиниционный анализ, индукция и дедукция, анализ педагогического опыта.
Результаты. Сформулирован перечень навыков, которые необходимо вырабатывать в процессе применения рассматриваемой учебной формы. Среди наиболее важных из них: умение толерантно относиться к иным точкам зрения; умение четко формулировать как свою точку зрения, так и точку зрения оппонента; умение выявлять то, что объединяет позиции пропонента и оппонента, может служить основой для консенсуса; умение находить веские аргументы в защиту своей позиции; умение грамотно формулировать вопросы во время спора; умение строить свои реплики по законам риторики; умение правильно вести себя во время спора. Приводятся примеры учебных ситуаций организации дискуссии.
Введение. В статье излагаются результаты исследования проблем обучения чтению иностранных слушателей, которые имеют трудности с освоением этого навыка. Чтение представляется базовым видом речевой деятельности, оказывающим влияние на формирование коммуникативной и профессиональных компетенций у иностранцев. Актуальность исследования обусловлена тем, что методики диагностики нарушения навыка чтения и его коррекции были разработаны для носителей русского языка, поэтому они не подходят для иностранных слушателей. В связи с этим у преподавателя русского языка как иностранного возникает необходимость самому проводить диагностику трудностей, возникающих у обучающихся рассматриваемой группы, и вырабатывать особый подход к преодолению такого рода проблем.
Методы. Для достижения целей исследования был осуществлен анализ научной литературы по его тематике и синтез полученной информации. Использованы методы наблюдения и самооценки, проведен педагогический эксперимент в образовательной организации МВД России.
Результаты. В качестве решения исследуемой проблемы предлагается создание специальной методики, ориентированной на иностранных слушателей. Разработан подход к определению трудностей, возникающих у них на начальном этапе освоения русского языка, апробирован метод обучения таких слушателей чтению.