Введение. В условиях проведения в органах власти и управления системных реформ для образовательных организаций МВД России на первый план выходит поставленная перед ними на правительственном уровне задача по обеспечению практической направленности подготовки будущих сотрудников полиции. Анализ специфики образования в вузах МВД России приводит к выводу о его практико-ориентированном характере, основанном на компетентностном подходе, непосредственно нацеленном на результат обучения.
Методы. В ходе проведенного авторами статьи исследования применялись методы наблюдения, описания, обобщения, ситуационного анализа, интерпретации.
Результаты. Сформулирован вывод о том, что задействование в ведомственном вузе МВД России витагенного опыта курсанта (слушателя) при изучении русского языка способствует формированию профессиональной коммуникативной компетенции, тогда как традиционные методики формируют только лингвистическую компетенцию в пределах общей грамотности. Витагенное образование в рамках андрагогики (образования взрослых) основывается на использовании лично пережитого опыта обучающегося. Посредством витагенного подхода к преподаванию дисциплин языкового профиля преодолевается проблема низкой эффективности обучения первокурсников, не имеющих еще собственного профессионального опыта. С точки зрения методики целесообразным представляется преобразование витагенного опыта обучающихся в практические ситуационные задачи, требующие разрешения с использованием коммуникативных навыков. Теоретическое осмысление собственного опыта позволяет не только получить знания в области профессиональной коммуникации, но и глубже изучить коммуникативные практики и закрепить коммуникативные навыки.
Введение. В связи с переходом в 2027 году на новую модель образования актуальным становится обсуждение ее содержания и перспектив внедрения. Одним из наиболее острых в разворачивающихся в научном сообществе дискуссиях является вопрос о границах практико-ориентированного подхода к обучению. В связи с этим целью исследования, результаты которого представлены в статье, стало определение места практической составляющей в новой программе высшего образования, а также форм, которые необходимы для ее реализации.
Методы. Использованы общенаучные (синтез, абстрагирование, классифицирование и др.) и педагогические (сопоставительный анализ педагогических концепций, обобщение педагогического опыта, оценка эффективности применяемых методов обучения и др.) методы исследования.
Результаты. Высшее образование прежде всего предполагает формирование прочной теоретической и методологической базы обучения. Во многих случаях внедрение практико-ориентированного подхода не требует увеличения объема производственной практики или переноса учебного процесса непосредственно на производство. Необходимо практически ориентировать содержание преподаваемого предмета и для этого пересмотреть его содержание в пользу тем, которые описывают важные для будущей деятельности специалиста реалии. В качестве примера рассмотрен новый вариант программы по дисциплине «Риторика». Автор полагает, что темы, посвященные описанию общего назначения языка и качеств речи, следует заменить темами, связанными с изучением специфики риторических жанров, востребованных в профессиональной деятельности. Отбор таких жанров должен быть максимально ориентирован на потребности речевого взаимодействия подготавливаемых специалистов. В статье сформулированы общие принципы, определяющие место практики в образовательном процессе.