Актуальность. В статье с позиций социологического подхода осмысливаются проблемы трансформации высшего образования в России в первой четверти ХХI в. Оцениваются тенденции модернизации системы вузовского обучения в период, предшествовавший выходу России из Болонского процесса, а также потенциальные возможности реформирования высшей школы в постболонской перспективе (2022-2026 гг.).
Цель. Исследование направлено на концептуализацию понятия «трансформация образования» в проблемном поле социологии образования. Основная задача - выявить наиболее актуальные проблемы в сфере трансформации высшего образования в России, в исследовании которых возможно применение метода мир-системного анализа.
Методы. Ведущей методологией исследования является мир-системный анализ И. Валлерстайна как социологический подход и инструмент оценки механизмов модернизации высшего образования. Используется контентанализ текстов научной литературы и элементы библиометрического анализа.
Результаты. Реализация принципов мир-системного анализа позволяет анализировать различные аспекты современной трансформации высшего образования в России с позиций макросоциологической теории И. Валлерстайна (отношения «ядро - периферия»), включая вопросы глобального образования, развития интернационализации высшего образования, распределения академического капитала, вопросы образовательной миграции, переход к новой форме специалитета и т. д. Выводы. Выявляется взаимосвязь трансформации высшего образования в России с изменениями глобальной мир-системы, перераспределением основных капиталов, сфер и видов образовательной деятельности. Применение мир-системного анализа позволяет осмыслить уникальный путь развития отечественного высшего образования с целью достижения им стабильного положения на мировой арене и высоких показателей качества подготовки специалистов.
Актуальность. В статье раскрывается роль российского высшего образования в современных геополитических условиях, когда одной из ключевых задач Российского государства является достижение национальной цели развития, направленной на реализацию потенциала каждого человека, совершенствование его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности. Обеспечение движения в данном направлении возложено на систему российского образования, которое находится на этапе реформирования и сопровождается возрастанием его роли в развитии современного общества.
Цель. Выявление существующих подходов к управлению высшим образованием, разработанных отечественной наукой, и их обобщение в целях эффективного применения в практической деятельности для обеспечения дальнейшего развития российской высшей школы.
Методы. Для раскрытия значения образования в развитии общества и описания современного состояния системы высшего образования использовались диалектический и исторический подходы. При рассмотрении результатов исследований различных ученых и обширного массива официальной информации применялись методы контент-анализа и экспертных оценок. На основе принципа системности и привлечения междисциплинарного подхода выявлены отдельные несовершенства в деятельности высшей школы и обоснованы актуальные направления дальнейшего развития высшего образования в динамично изменяющемся глобальном мире. © Молчанов, И. Н., 2026
Результаты. На основе анализа научных источников и нормативноправовых документов обобщены статистические и информационные материалы, выявлены некоторые проблемы и раскрыты особенности деятельности отечественной высшей школы, а также сформулированы актуальные направления дальнейшего развития системы высшего образования в России.
Выводы. Развитие научно-технологического прогресса стимулирует рост потребностей в новых знаниях и компетенциях, под влиянием которых подготовку квалифицированных специалистов необходимо осуществлять в соответствии с запросами динамично изменяющегося рынка труда.
В условиях фрагментации глобального мироустройства роль российского высшего образования в развитии современного общества закономерно возрастает. Востребованные практикой изменения в отечественной системе высшего образования целесообразно проводить в направлении повышения ее гибкости, концентрации ресурсов на решении ключевых задач по обеспечению страны квалифицированными кадрами в контексте укрепления совокупного суверенитета Российского государства.
Актуальность. Принятие ряда документов, отражающих особенности государственной образовательной политики, направленной на обеспечение технологического и интеллектуального суверенитета Российской Федерации, приводит к необходимости обновления педагогического образования. Такое обновление невозможно без всестороннего анализа содержательных, функциональных и управленческих аспектов его развития.
Цель. На основе анализа современного состояния и нормативно-правового обеспечения педагогического образования в Российской Федерации выявить ценностные основы его развития.
Методы. В исследовании использованы методы анализа нормативно-правовых документов, систематизации данных мониторинговых исследований (проведенных РАО, ИСРО, ЦВЛ РАО, РГПУ им. А. И. Герцена в 2022-2023 гг.), а также сравнительный, проблемно-ориентированный анализ и контентанализ экспертных мнений.
Результаты. Выявлены и систематизированы ключевые ценностные основания подготовки педагогов: ценность личностного развития, профессиональная компетентность выпускника, социальная ответственность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Определены системные проблемы: отсутствие целостности системы и общей рамки идей, отсутствие © Мэй, Ю., Гукаленко, О. В., Пустовойтов, В. Н., 2026 единого ядра содержания, рассогласованность профессиональных и образовательных стандартов, отсутствие единой технологической платформы, недостаточная готовность педагогов к трансляции традиционных ценностей. На основе анализа отечественного опыта и зарубежных практик предложены пути решения, включая опору на отечественное педагогическое наследие, укрепление университетского педагогического образования, создание единой электронной платформы и внедрение цифровых технологий.
Выводы. Развитие педагогического образования должно носить опережающий, прогностический характер, базироваться на синтезе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и современных инновационных практик. Ключевыми условиями успеха являются формирование единого ценностно-целевого поля, разработка единого ядра содержания, создание целостной системы подготовки. Педагогическое образование, обеспечивая духовно-нравственную и гражданскую зрелость нации, обновленное на обозначенных ценностных основаниях, является фактором не только социокультурного и экономического развития страны, но и ее национальной безопасности.
Актуальность. На протяжении последних двадцати лет система высшего образования России претерпевает существенные трансформации, которые затрагивают все ее элементы. В этой связи особое значение приобретает сравнительный анализ мнений студентов, представляющих разные поколения: «миллениалов» и «зумеров». Объектом исследования выступали студенты МГУ. Работа была направлена на изучение представлений разных поколений студентов о качестве получаемого образования, своих карьерных и образовательных перспективах. Исследование дает возможность проследить, как меняется российское студенчество в новых социально-экономических и цифровых реалиях. Полученные результаты позволяют прогнозировать основные векторы развития национальной образовательной системы и разрабатывать меры, направленные на совершенствование образовательной политики.
Цель. Изучить изменения, произошедшие за период с 2013 по 2023 г. в оценке студентами МГУ получаемого образования, выявить динамику их образовательных и профессиональных запросов и ценностных представлений. Выборка. Применена смешанная выборка (2013 г. - квотная по факультетам МГУ, 2023 г. - поточная). В опросах принимали участие студенты выпускных курсов МГУ имени М. В. Ломоносова. В 2013 г. объем выборки составил 829 респондентов (77% студенты специалитета, 23% студенты бакалавриата), в 2023 г. - 1000 респондентов (55% студенты специалитета, 45% студенты бакалавриата). Репрезентация генеральной совокупности соблюдена.
Методы. Исследовании 2013 г. проводилось методом раздаточного аудиторного анкетирования. Исследование 2023 г. реализовано методом онлайн- опроса. В основу опроса 2023 г. легла анкета 2013 г., в которой некоторые положения были актуализированы с учетом произошедших изменений в системе образования, новых образовательных и педагогических подходов.
Результаты. Анализ мнения студентов МГУ за прошедшие десять лет показывает, что происходит перераспределение образовательных приоритетов, меняется отношение к построению собственных образовательных и профессиональных траекторий, происходит определенное переосмысление ценностей. Представители поколения «зумеров» демонстрируют более прагматичный подход к получаемому образованию, чем их ровесники десять лет назад. Студенты-«зумеры» более уверены в своих силах, в большей степени рассчитывают на себя и собственные возможности. Они значительно активнее и раньше выходят на рынок труда и более ориентированы на применение знаний по получаемой специальности, чем студенты-«миллениалы». В то же время данные исследования показывают, что такие ценности, как семья, здоровье, любовь, остаются в числе основных для студенческой молодежи на протяжении всего изучаемого периода.
Выводы. Результаты исследования показывают, что представители поколения «зумеров» более требовательны к получаемому образованию. Их выбор направления подготовки и вуза стал более осознанным и уверенным. Понимание ими будущей занятости также формируется значительно раньше, чем десять лет назад. Этому во многом способствует более ранний выход на рынок труда и занятость по получаемой специальности. Указанные наблюдения требуют более оперативной реакции со стороны системы образования на меняющиеся требования в части актуализации образовательных программ, применяемых формах и методах обучения, применения технологий и новаций в процессе подготовки будущих специалистов.