: Актуальность. Одной из ключевых задач психолого-педагогической науки в современных условиях является определение стратегических направлений изучения психических и психофизиологических проблем развития человека в системе образования. Широкое использование в образовании цифровых и сетевых технологий, включая иммерсивные технологии и ресурсы искусственного интеллекта, определяет важность выделения тематик перво- очередных психологических исследований в данной области.
Цель. В работе на основе анализа актуального состояния вопросов развития личности, возрастной периодизации, соотношения ключевых факторов развития ребенка в условиях цифровизации образования предлагаются тематики первоочередных психологических и психофизиологических исследований. © Зинченко, Ю. П., Гриншкун, В. В., Савенков, А. И., Подуфалов, Н. Д., 2025
Методы. Теоретический анализ классических и современных психологических и психофизиологических исследований в области образования. результаты. Эффективность существующих исследований и разработок будет определяться совершенствованием конкретно-научной методологии в области психологии образования, отдельных методик, а также функциональными характеристиками необходимого для их проведения научного оборудования и приборов.
Выводы. Результаты психологических и психофизиологических исследований по предлагаемым ключевым темам с теоретически обоснованной методологией и высоким уровнем используемых методик представляют интерес для построения общей теории и дидактики целостного образовательного процесса.
Актуальность. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления сходств и различий в педагогических установках и понимании образовательных результатов в разных странах для выработки гибких подходов к международному сотрудничеству, учитывающих как универсальные принципы, так и национальную специфику.
Цель. Цель исследования - выявить и проанализировать ценностносмысловые основы, формирующие международное образовательное пространство дружественных России стран, а также определить пути развития межгосударственного сотрудничества в сфере образования. Выборка. В исследовании приняли участие 199 представителей образовательных организаций из России и дружественных стран. 56% опрошенных представляли систему высшего образования (преподаватели), остальные - общеобразовательные организации (педагоги и руководители).
Методы. Теоретической основой исследования выступил социокультурный подход. Методы исследования включали: анкетирование; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе анкетирования; контентанализ открытых ответов респондентов.
Результаты. Выявлена общность ключевых ценностей воспитания (жизнь, патриотизм, высокие нравственные идеалы, достоинство, историческая память и преемственность поколений) в исследуемых странах, а также обнаружены национально-специфические акценты в их приоритетности. © Груздев, М. В., 2026 Наряду с общностью представлений о приоритетных образовательных результатах (уважение к старшим, знание и уважение культуры своей страны, знание ее истории и др.), зафиксированы существенные различия по ряду показателей (стремление построить семью, знание истории других стран, готовность учиться на протяжении всей жизни и др.). Выделены ключевые основания для международного сотрудничества: уважение культурного разнообразия, академическая мобильность, общие проекты и инициативы в сфере образования, равный доступ к образовательным ресурсам независимо от расы. Выделены три группы стран по ориентации на результаты и ценности в международном образовательном сотрудничестве.
Выводы. Подтверждена необходимость учета национальной специфики при формировании международных стандартов и кооперации в сфере образования. Установлена общность ключевых образовательных результатов и единство ценностных ориентиров, важные для построения международного образовательного пространства. Выявленное разнообразие подходов стран к международному сотрудничеству подчеркивает необходимость использования гибких и адаптивных образовательных стратегий в межгосударственном взаимодействии.