Актуальность. Внедрение в образовательную среду вузов России систем, созданных на основе технологий искусственного интеллекта (ИИ), формирует парадигму образования, которая потребует новых методологических подходов и педагогических приемов для полноценной реализации возможностей таких систем и избежания рисков, создаваемых этими технологиями.
Цель. Цель исследования - формирование методического аппарата, позволяющего управлять рисками при использовании систем ИИ в образовательной деятельности вузов России. Выборка. Представляет собой курсантскую учебную группу из n = 20 человек, являющуюся малой независимой выборкой, которая сравнивается с гипотетической генеральной нормальной совокупностью, представляющей собой аналогичные группы из n = 20 в 40 вузах.
Методы. Методологическую основу статьи составляет применение риск-ориентированного подхода к использованию систем ИИ в образовательной деятельности вуза.
Результаты. Риск-ориентированный подход к созданию методического обеспечения использования систем ИИ в образовательной деятельности вузов России позволит создать методологическую основу для исследования возможностей ускорения процессов получения знаний, умений и навыков обучающимися и избежания возможных негативных эффектов, основанных на рисках «слепого доверия» к системам ИИ.
Выводы. Использование ИИ в образовательной деятельности вузов России влечет за собой кроме позитивных аспектов ряд рисков. В этой связи применение систем ИИ должно сопровождаться совокупностью методических подходов, исключающих «слепое доверие» преподавателей и обучающихся к системам ИИ.
: Актуальность. Одной из ключевых задач психолого-педагогической науки в современных условиях является определение стратегических направлений изучения психических и психофизиологических проблем развития человека в системе образования. Широкое использование в образовании цифровых и сетевых технологий, включая иммерсивные технологии и ресурсы искусственного интеллекта, определяет важность выделения тематик перво- очередных психологических исследований в данной области.
Цель. В работе на основе анализа актуального состояния вопросов развития личности, возрастной периодизации, соотношения ключевых факторов развития ребенка в условиях цифровизации образования предлагаются тематики первоочередных психологических и психофизиологических исследований. © Зинченко, Ю. П., Гриншкун, В. В., Савенков, А. И., Подуфалов, Н. Д., 2025
Методы. Теоретический анализ классических и современных психологических и психофизиологических исследований в области образования. результаты. Эффективность существующих исследований и разработок будет определяться совершенствованием конкретно-научной методологии в области психологии образования, отдельных методик, а также функциональными характеристиками необходимого для их проведения научного оборудования и приборов.
Выводы. Результаты психологических и психофизиологических исследований по предлагаемым ключевым темам с теоретически обоснованной методологией и высоким уровнем используемых методик представляют интерес для построения общей теории и дидактики целостного образовательного процесса.
Актуальность. В эпоху искусственного интеллекта (ИИ) преподаватели русского языка сталкиваются с новыми вызовами: технологии меняют их профессиональную идентичность, но одновременно открывают возможности для роста. Исследование влияния ИИ на трансформацию роли педагогов и способов их адаптации к этому процессу приобретает особую значимость.
Цель. Определить, как ИИ может стать катализатором преобразования традиционных форм идентичности преподавателей, способствуя их профессиональному развитию в новых условиях.
Методы. Анализ трансформации профессиональных ролей преподавателей под влиянием ИИ, обобщение теоретических подходов к их адаптации. результаты. Выявлены новые формы идентичности: от «источника знаний» к «редактору учебных материалов» и «оптимизатору методики», от «научного работника» к «исследователю, использующему и разрабатывающему технологии». Эти изменения мотивируют педагогов осваивать новые навыки и переосмысливать свою роль.
Выводы. ИИ трансформирует профессиональную идентичность преподавателей, создавая основу для их дальнейшего развития. Однако требуются дополнительные исследования, включая количественный анализ и кейсстади. Работа может служить ориентиром для педагогов, адаптирующихся к цифровой эпохе.
Актуальность. В статье рассматривается возможность использования технологий искусственного интеллекта (далее - ИИ) при обучении иностранному (английскому) языку в высших учебных заведениях. Актуальность обусловлена происходящим со значительной скоростью обновлением технологий искусственного интеллекта, возможности которых для обучения недостаточно изучены.
Цель. Проанализировать и описать возможности ИИ для обучения иностранному языку в вузе с учетом функций доступных средств информационно-коммуникационных технологий. Теоретическая значимость работы заключается в описании средств ИИ для аудиторного и самостоятельного изучения языка.
Методы. В качестве методов использовался библиографический анализ публикаций по теме исследования, теоретической основной являлся деятельностный подход к внедрению средств ИИ. В течение 2022-2024 гг. проводился системный анализ существующих бесплатных средств ИИ, которые доступны в России и не требуют специальных технических навыков. Результаты. Исходя из опыта практической работы со студентами и анализа возможностей разных типов средств описаны средства ИИ, которые могут быть востребованы педагогами на занятиях по иностранному языку в вузе.
Выводы. Сделаны выводы о ключевых вариантах применения ИИ на занятиях. ИИ позволяет 1) проводить адаптированное и персонализированное обучение; 2) автоматизирует проверку; 3) генерировать и проверять учебные материалы; 4) развивать лингвокультурологические навыки, речевую компетенцию и креативное письмо; 5) а также является составной частью цифровых и метанавыков как преподавателя, так и студента.
Актуальность. Цифровая трансформация высшего образования обусловила необходимость пересмотра методологических основ обучения, в том числе обучения иностранным языкам. Для студентов неязыковых специальностей формирование иноязычной компетенции становится критически важным для профессиональной мобильности, однако традиционные подходы сталкиваются с дефицитом времени, низкой мотивацией и несоответствием содержания подготовки профессиональным задачам будущих специалистов. Цифровая образовательная среда (ЦОС) обладает потенциалом для решения этих проблем, но требует целостной методологической проработки.
Цель. Обосновать методологические основания проектирования ЦОС, ориентированной на формирование иноязычной компетенции студентов неязыковых направлений.
Методы. В исследовании проводились анализ современных отечественных и зарубежных публикаций (2021-2025 гг.), систематизация методологических подходов, а также контент-анализ для выявления доминирующих акцентов в научной литературе.
Результаты. Выявлены шесть ключевых методологических подходов к проектированию ЦОС: системный, деятельностный, компетентностный, культурно-исторический, аксиологический и холистический. Определен инструментарий проектирования, включающий моделирование, © Константинов, О. П., 2026 педагогический дизайн, образовательную аналитику, когнитивно-психологические принципы и проектирование образовательного опыта (EXD/UX). Обосновано, что иноязычная компетенция в условиях цифровизации приобретает статус метакомпетенции, интегрирующей языковые, когнитивные, социокультурные и цифровые компоненты, а интеграция ИИ в образовательный процесс требует формирования у студентов ИИ-грамотности и цифровой этики.
Выводы. Эффективное проектирование ЦОС для формирования иноязычной компетенции должно основываться на интегративной модели, сочетающей выявленные методологические подходы и инструменты. Это позволит преодолеть фрагментарность, повысить мотивацию обучающихся и обеспечить ценность иноязычной подготовки для будущей профессиональной деятельности.
Актуальность. Коммуникативная мобильность рассматривается как интегративная характеристика личности, выражающаяся в готовности осуществлять гибкое и эффективное взаимодействие в динамичном коммуникативном контексте. Коммуникативная мобильность в значительной мере влияет на успешность профессиональной реализации современного человека. Тем не менее она редко освещается в педагогических исследованиях, поэтому многие аспекты данного феномена остаются недостаточно разработанными. В частности, требуется уточнение ее научного статуса и места в системе компетенций, определяющих речевое развитие.
Цель. Целью работы является анализ коммуникативной мобильности в контексте компетентностной парадигмы образования, направленный на актуализацию данной характеристики в рамках образовательной практики и понятийного аппарата педагогики. Выборка. В исследовании приняли участие 512 респондентов, обучающихся на технических направлениях подготовки Самарского университета.
Методы. В качестве эмпирических методов применялись контент-анализ образовательных стандартов и требований рынка труда (качественный); анкетирование обучающихся (онлайн-опрос).
Результаты. Анализ коммуникативной мобильности через призму актуальных положений федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), требований рынка труда и потребностей обучающихся показал значимость исследуемой характеристики. Коммуникативную мобильность можно рассматривать как функциональное проявление коммуникативной компетентности в динамичных условиях взаимодействия, требующих проявления речевой гибкости в комплексе с когнитивной гибкостью и психоэмоциональной саморегуляцией. Отмечается, что базовые компетенции, определяющие речевое развитие, в существенной мере отражают и релевантные аспекты коммуникативной мобильности. Компетентностная основа коммуникативной мобильности трансформируется с учетом ее динамической специфики, которая задает доминанты речевого поведения и редукцию на уровне видов речевой деятельности.
Выводы. Коммуникативная мобильность обеспечивает функциональную полноценность речевых навыков в естественной профессиональной среде. Мультимодальные инструменты искусственного интеллекта (ИИ) могут гармонично дополнить процесс ее развития.