Актуальность. Необходимость привлечения молодых специалистов в школу поднимает проблему определения готовности выпускников педагогических программ к трудоустройству. Данное исследование опирается на концепцию капиталов трудоустраиваемости М. Томлинсона, описавшего совокупность ресурсов, которые накапливают студенты в процессе формального и неформального опыта обучения. Использование данного подхода позволяет учесть комплекс внешних и внутренних факторов в оценке готовности студентов-педагогов к трудоустройству и карьерному развитию.
Цель. Изучение готовности к трудоустройству выпускников педагогических специальностей через анализ их капиталов трудоустраиваемости (человеческого, социального, культурного, капитала идентичности и психологического капитала).
Выборка. В исследовании приняли участие 13 студентов выпускного курса педагогического бакалавриата филологического факультета Смоленского государственного университета (средний возраст - 22,7 года; 76,9% девушек).
Методы. Информация об особенностях выбора направления обучения, динамике профессиональных интересов, планах трудоустройства и факторов, на них влияющих, собиралась с помощью полуструктурированного интервью. Полученные ответы интерпретировались в соответствии с ключевыми темами исследования, проведенный анализ носил качественно-количественный характер.
Результаты. В период обучения в вузе карьерные планы студентов становятся более реалистичными, конкретизируются и зачастую изменяются. Педагогическая подготовка формирует у выпускников достаточно высокий уровень человеческого капитала. Социальный и психологический капитал обусловлены не только условиями обучения и личностными предрасположенностями, но и собственной активностью личности, поэтому их развитие больше связано с мотивацией студентов и наличием у них определенных профессиональных и карьерных планов. На развитие культурного капитала и капитала идентичности существенное влияние оказывает не только внутренняя мотивация выбора профессии педагога, но и освоение различных сторон педагогического труда. Следовательно, у студентов, не определившихся с профессией и/или недостаточно вовлеченных в профессиональные активности, капиталы (кроме человеческого) неразвиты или отсутствуют.
Выводы. Готовность к трудоустройству выпускников педагогических специальностей определяется сочетанием профессиональных, социальных, культурных и психосоциальных ресурсов студентов, для развития которых необходимо создание в вузе учебно-профессиональной среды, стимулирующей их мотивацию и активность.
Актуальность. Проблема профессиональных стандартов для учителей английского языка в мире в целом и в Индии в частности остается актуальной в связи с необходимостью повышения качества преподавания и соответствия международным требованиям. Существующая система подготовки учителей в Индии страдает от фрагментарности, устаревших методов и недостаточной интеграции современных технологий, она требует комплексного анализа и реформирования.
Цель. Провести анализ системы профессиональных стандартов и требований к подготовке учителей английского языка в Индии в контексте реализации Национальной политики образования 2020 (National Education Policy, NEP 2020) и Национальных профессиональных стандартов для учителей (National Professional Standards for Teachers, NPST).
Методы. Использованы теоретические методы: анализ, синтез, контент-анализ документов, сравнение и обобщение данных.
Результаты. Выявлена эволюция стандартов от фрагментированных подходов к созданию целостной системы, включающей компетентностную модель оценивания, интеграцию лингвистики и методики преподавания, а также внедрение непрерывного профессионального развития. Основные инновации: 4-летний интегрированный B. Ed. (Bachelor of Education), акцент на языковую компетенцию (CEFR B2+), использование цифровых технологий и обязательные программы повышения квалификации.
Выводы. Реформы NEP 2020 и NPST создают новые возможности для профессионального роста учителей, но их успешная реализация требует решения системных вызовов, таких как переподготовка преподавателей, разработка инструментов оценки и преодоление регионального неравенства. Дальнейшие исследования должны быть направлены на мониторинг внедрения реформ и оценку их эффективности.
Актуальность. В статье рассматривается проблема необходимости усиления аксиологической составляющей педагогического образования с целью сохранения и развития гуманистических и традиционных российских ценностей в процессе подготовки педагогов-исследователей в условиях классического университета в информационном обществе.
Цель. Исследование направлено на описание ключевых компонентов аксиологической сферы педагогического образования в условиях современности. Цель публикации - выявить и сопоставить педагогические и философские подходы к пониманию роли и значимости формирования ценностных ориентаций будущих педагогов в контексте их обучения основам исследовательской деятельности.
Методы. В качестве ведущей логики исследования выступает критический анализ процесса становления аксиологической сферы будущих педагогов в системе университетского образования, рассматриваемой с позиций педагогики и ряда философских дисциплин (философия образования, аксиология, этика). Ключевыми методами исследования являются междисциплинарный подход, методы сопоставления и систематизации, а также обзор и теоретический анализ тестов научных источников по проблеме исследования.
Результаты. Выявлена специфика и обоснована методология формирования ценностей будущих педагогов-исследователей в условиях классического университета с позиций педагогической науки и философских дисциплин.
Выводы. Исследование аксиосферы исследовательской деятельности будущих педагогов наиболее эффективно осуществляется на междисциплинарной основе в контексте приложения методов педагогики, этики, философии образования. Развитие ценностей и ценностных установок обучающихся в системе высшего педагогического образования является результативным средством для повышения мотивации студентов к совершенствованию в профессиональной сфере и вовлечению их в область научных исследований в рамках академической и университетской науки.
Актуальность. Принятие ряда документов, отражающих особенности государственной образовательной политики, направленной на обеспечение технологического и интеллектуального суверенитета Российской Федерации, приводит к необходимости обновления педагогического образования. Такое обновление невозможно без всестороннего анализа содержательных, функциональных и управленческих аспектов его развития.
Цель. На основе анализа современного состояния и нормативно-правового обеспечения педагогического образования в Российской Федерации выявить ценностные основы его развития.
Методы. В исследовании использованы методы анализа нормативно-правовых документов, систематизации данных мониторинговых исследований (проведенных РАО, ИСРО, ЦВЛ РАО, РГПУ им. А. И. Герцена в 2022-2023 гг.), а также сравнительный, проблемно-ориентированный анализ и контентанализ экспертных мнений.
Результаты. Выявлены и систематизированы ключевые ценностные основания подготовки педагогов: ценность личностного развития, профессиональная компетентность выпускника, социальная ответственность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Определены системные проблемы: отсутствие целостности системы и общей рамки идей, отсутствие © Мэй, Ю., Гукаленко, О. В., Пустовойтов, В. Н., 2026 единого ядра содержания, рассогласованность профессиональных и образовательных стандартов, отсутствие единой технологической платформы, недостаточная готовность педагогов к трансляции традиционных ценностей. На основе анализа отечественного опыта и зарубежных практик предложены пути решения, включая опору на отечественное педагогическое наследие, укрепление университетского педагогического образования, создание единой электронной платформы и внедрение цифровых технологий.
Выводы. Развитие педагогического образования должно носить опережающий, прогностический характер, базироваться на синтезе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и современных инновационных практик. Ключевыми условиями успеха являются формирование единого ценностно-целевого поля, разработка единого ядра содержания, создание целостной системы подготовки. Педагогическое образование, обеспечивая духовно-нравственную и гражданскую зрелость нации, обновленное на обозначенных ценностных основаниях, является фактором не только социокультурного и экономического развития страны, но и ее национальной безопасности.