Авторы анализируют и интерпретируют методические запросы учителей общественно-научных дисциплин в условиях современного этапа развития образования, связанного с обновлением Федеральных государственных стандартов на уровне основного и среднего общего образования, внедрением единых федеральных образовательных программ и постепенным переходом к использованию в образовательном процессе единых учебников. Для проведения исследования использованы данные, полученные при опросе более 57 тыс. учителей истории, географии и обществознания. Актуальность исследования связана с необходимостью выявления мнений педагогов о наличных дефицитах педагогической практики в условиях унификации содержания образования, учета полученной информации для адекватной и эффективной методической поддержки учителей. Исследование показало результаты рефлексии педагогами своего методического опыта; выявило запрос на методическую поддержку во всех когортах учителей, независимо от стажа педагогической деятельности, и отношение учителей к различным видам педагогической поддержки, среди которых приоритетное положение занимает разработка научно-методических материалов (методических пособий, книг для учителя, рабочих тетрадей, сборников заданий и пр.). Авторы обосновывают вывод о необходимости реализации принципа вариативности в создании комплекса учебно-методических материалов.
Введение. Ключевые нормативно-правовые акты Советского Союза конца 1980-х годов провозглашают среднюю школу воспитывающей учеников в духе коллективизма. Пересмотр таковых представлений в странах - наследницах СССР недостаточно изучен в имеющейся литературе.
Цель статьи. Цель предлагаемого исследования - описать трансформацию политико-морального и патриотического компонента школьного куррикулума в отдельных постсоциалистических странах эпохи постсоветского перехода.
Методология и методы исследования. Исследование предлагает ознакомление с такими понятиями, как гражданское образование, духовно-нравственное воспитание, представляет концепции, описывающие взаимодействие демократии и образования, в том числе в контексте меняющейся глобальной политики. Работа содержит значительный экскурс в нормативно-правовую базу позднего СССР относительно образовательных стандартов и идеологического наполнения образования в школе. В работе представляется сравнительное исследование образовательных политик Республики Молдова и Республики Казахстан - как стран со значительно различающимися контекстуальными социально-экономическими и политическими параметрами на постсоветском пространстве - за 1992-2011-е годы.
Результаты исследования. В рамках проведенной работы можно говорить о портретах морально-политического воспитания в трех образовательных системах: СССР 1985 года, Республики Молдова и Республики Казахстан 2010 года. Изученные факты свидетельствуют о том, что общественно-воспитательный элемент учебной программы в Молдове больше соответствует международным трендам, ориентирован на сформулированные демократические идеалы и включает отдающие предпочтения государственной религии элементы куррикулума. Соответствующий компонент содержания образования в Казахстане более самобытен, ряд основополагающих документов подчеркивают инертность куррикулума.
Заключение. Гипотеза, которая может быть сформулирована на основании проведенной работы, представляется следующей: на постсоветском пространстве, вероятно, четче формулируют идеалы гражданского воспитания те страны, которые характеризуются как более демократические и менее экономически успешные.
В статье рассматривается проблема преемственности заданий на различных этапах Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, определяющая разрыв в результатах участников при переходе с муниципального этапа на региональный.
На основе метода дискурс-анализа проведен разбор заданий муниципального этапа для 9-11-х классов за последние три года. В ходе исследования выявлена недостаточная методическая проработка заданий, что не позволяет обеспечить формирование единого соревновательного пространства.
В статье предлагается комплекс мер для решения проблемы преемственности заданий различных этапов. Подчеркивается, что соблюдение принципа постепенного усложнения заданий на каждом этапе имеет ключевое значение для последовательного развития компетенций участников и поддержания их мотивации к углубленному изучению предмета, а также к активному участию в олимпиадном движении.