В статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению индикаторов педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин в системе дополнительного профессионального образования. Предлагается перечень индикаторов таких компетенций, сформированный по итогам экспериментальной работы на базе организации дополнительного профессионального образования, специализирующегося на преподавании ИТ-дисциплин. Основу исследования составил анализ c позиций компетентностного подхода имитационно-моделирующих упражнений, проводимых будущими преподавателями ИТ-дисциплин в рамках обучения преподаванию. На основе материалов исследования созданы оценочные листы для оценки уровня формирования педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин и кандидатов в преподаватели ИТ-дисциплин, а также опросные листы для сбора обратной связи на занятиях со стороны студентов. Кроме того, предложены рекомендации по использованию разработанных инструментов для дальнейшего совершенствования процесса профессиональной педагогической подготовки преподавателей ИТ-дисциплин.
В статье представлен сценарий обучающей процедуры, разработанной для подготовки участников Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку к конкурсу письменной речи. ВсОШ является одним из инструментов реализации компетентностного подхода, сформулированного в программе модернизации российского образования (закреплена в «Стратегии модернизации…» 2001 года).
Смещение фокуса с усвоения знаний на формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций предполагает, что именно компетенции рассматриваются на выходе как основные образовательные результаты обучающихся.
В основе формирования иноязычной коммуникативной компетенции лежит деятельностный, личностно ориентированный подход к обучению, в рамках которого большое внимание уделяется развитию метакогнитивной сферы личности - важнейшему фактору для успешного овладения метакогнитивными стратегиями, умениями и навыками в процессе обучения.
Обучающая процедура, разработанная авторами статьи, основана на синергетическом взаимодействии метакогнитивного обучения и оценивания как фактора обратной связи в паре «преподаватель - обучающиеся». Это способствует компетентному решению задач и выполнению учебных заданий, а именно:
• нацеливанию на задачу (подробная формулировка задачи);
• планированию процесса решения, определению подхода к выполнению задания (обсуждение с обучающимися);
• мониторингу выполнения задачи (незамедлительная реакция преподавателя на вопросы обучающихся);
• оценке результата в ближайшее время после выполнения задания (преподаватель / сами учащиеся / все вместе);
• рефлексии процесса решения задачи (коллективный разбор результатов).
В эпоху цифровизации владение цифровыми технологиями становится ключевой грамотностью XXI века, что особенно актуально при подготовке студентов гуманитарных образовательных программ. В статье предложена сквозная модель интеграции цифровых технологий в гуманитарное образование в вузе.
Методология опирается на кейс-стади и элементы design-based research: анализ нормативных документов, образовательных программ, результатов студенческих проектов, исследовательской работы студентов, обратной связи.
Теоретическая основа - компетентностный подход, где цифровые компетенции трактуются как интегральный комплекс знаний, навыков, ценностей и рефлексии. На основе анализа развития цифровых компетенций обучающихся, а также разных подходов к их оцениванию в России и мире продемонстрировано формирование общего методологического подхода к измерению цифровых компетенций: от многоуровневых матриц до стандартизированных инструментов ассесмента с акцентом на практику и этику. В фокусе внимания - локальная экосистема программ пермского кампуса НИУ ВШЭ: курсы Data Culture, специализированные дисциплины, проектная деятельность, использование ИИ с этическими декларациями и публичная презентация результатов.
Результаты демонстрируют эффективность модели: рост представленности студенческих проектов на конференциях (до половины среди всех проектов в студенческой группе), интеграцию студентов в реальные исследования, междисциплинарные коллаборации и системную обратную связь для корректировки программ. Студенты осваивают адаптированные инструменты - от no-code-визуализации до промптинга YandexGPT и других генеративных моделей искусственного интеллекта - для решения профессиональных задач. Полученная модель развития компетенций становится «цифровым фундаментом» для гуманитарных образовательных программ за счет сквозной интеграции цифровых решений в учебные и научные проекты студентов, повышает качество подготовки выпускников в русле актуальных фреймворков (UNESCO, DigCompEdu).
В статье освещается проблема недостаточной эффективности компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки студентов вузов, вызванной фрагментарным и формальным характером использования цифровых технологий. Несмотря на нормативное закрепление компетентностной модели, на практике зачастую сохраняется разрыв между декларируемыми целями формирования компетенций и реальными педагогическими механизмами в цифровой среде.
Целью исследования является теоретический анализ данной проблемы и разработка концептуальных основ для ее решения.
В качестве методов были использованы ретроспективный анализ эволюции компетентностного подхода; операционализация понятий «компетенция» и «компетентность»; систематизация типовых цифровых практик вузов (административно-управленческие, организационно-образовательные, содержательно-методические, оценочные), моделирование процесса компетентностно-ориентированной подготовки в цифровизированном вузе. Проанализированы перспективные технологические тренды (адаптивное обучение на основе данных, геймификация, искусственный интеллект, иммерсивные технологии) и сопутствующие им педагогические и этические риски.
Основным результатом является разработанная авторская концептуальная модель компетентностно-ориентированной подготовки, интегрирующая целевой, содержательный, технологический, деятельностный и оценочный компоненты. Модель направлена на преодоление формального подхода через педагогически осмысленное проектирование учебной деятельности.
Научная новизна заключается в уточнении диалектической взаимосвязи компетентностного подхода и цифровой трансформации, конкретизации системы иерархически организованных педагогических условий эффективности, а также в обосновании необходимости новой модели оценки компетенций на основе цифрового следа и продуктов деятельности.
Сделан вывод о том, что цифровая среда выступает контекстом, условием и инструментом формирования интегративных компетенций лишь при условии приоритета педагогического дизайна над технологической имплементацией.
Материалы статьи имеют практическую значимость для проектирования образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса в цифровом вузе.