Введение. В статье обсуждается проблема личностных ресурсов педагога как одного из важнейших условий обеспечения психологической безопасности цифровой образовательной среды. Анализируются теоретические подходы к раскрытию понятия «ресурсы», показана их эволюция и роль в адаптации к цифровым вызовам. Материалы и методы. Контент-анализ категориального аппарата личностных ресурсов педагога с последующей структурно-функциональной типологизацией конструктов по иерархическим уровням позволил дифференцировать существующие подходы к классификации ресурсов и обосновать новизну предложенной модели. Валидизация структурных компонентов проведена методом экспертной оценки. Результаты исследования. Сопоставлены существующие концепцииресурсов, показана хронология эмпирических исследований. Осуществлена систематизация понятий «психологические ресурсы» и «личностные ресурсы», описан перечень их компонентов, таких как когнитивные, эмоциональные и регулятивные. Дифференцированы смежные понятия «личностный ресурс», «личностный потенциал» и «личностный адаптационный потенциал». Проводится теоретический обзор актуальных моделей личностных ресурсов, демонстрирующий их значение в поддержании устойчивости и безопасности в цифровой образовательной среде, включая экопсихологические подходы к взаимодействию человека и среды, а также влияние самоэффективности на консолидацию ресурсов в условиях онлайн-, гибридного, смешанного обучения. Обосновывается многоуровневая модель ресурсов педагога, интегрирующая макроуровень (психологические ресурсы как системное взаимодействие с цифровой средой), мезоуровень (личностные ресурсы, обеспечивающие адаптивность через устойчивые характеристики) и микроуровень (аутопсихологические ресурсы, включающие в себя саморефлексию, саморегуляцию, самоустойчивость, открытость опыту и смысложизненные ориентации) как вершину модели. Обсуждение и заключение. Предложенная модель ресурсов обоснована системным подходом и обзором эмпирических данных, подтверждённых корреляциями между ресурсными компонентами и адаптивностью в стрессогенных цифровых ситуациях, что создаёт основу для разработки программ психологического сопровождения педагогов, ориентированных на профилактику рисков и повышение безопасности образовательной среды. В частности, подчёркивается роль педагога как медиатора, превращающего цифровые угрозы в развивающие возможности при условии наличия у него интегрированного комплекса ресурсов, что открывает перспективы для дальнейших исследований в области цифровизации образования и подчёркивает необходимость перехода от компенсаторных стратегий к опережающим механизмам консолидации ресурсов для устойчивого личностного развития.
Введение. Статья посвящена вопросам подготовки специалистов для сферы креативныхиндустрий - динамично развивающегося сектораэкономики. Цель статьи: на основе теоретико-методологических подходов, с учётом сущности ключевого понятия «готовность к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий» охарактеризовать модель формирования готовности выпускников среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в данной сфере посредством иммерсивной культурно-образовательной практики. Материалы и методы. Методологическими подходами в исследуемом процессе стали социокультурный, полисубъектный (диалоговый), деятельностный и контекстные подходы. Для проведения исследования был выбран метод моделирования, что обусловлено учётом специфики деятельности специалистов в сфере креативных индустрий. Результаты исследования. Охарактеризована модель, в основу которой положено представление о готовности выпускника к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий - сфере, динамично развивающейся, задействующей специалиста не только как субъекта деятельности, но и как личность. Для моделирования была выбрана структурно-функциональная разновидность модели, в которой выделены целевой, методологический, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты. Их функциональное назначение ориентировано на достижение результата. Целевой компонент выполняет прогностическую функцию, позволяет конкретизировать цели моделируемого процесса. Методологический компонент содержит подходы и ориентиры, на основе которых определяются установки для проектирования содержательно-технологического компонента. Содержательно-технологический компонент состоит из структуры готовности к профессиональной деятельности специалиста креативных индустрий и иммерсивной культурно-образовательной практики как технологии организации определяющего этапа формирования готовности. Результативно-оценочный компонент состоит из систематизированных элементов, позволяющих выявлять динамику развития компонентов готовности. Предполагаемый результат внедрения модели - сформированность готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере креативных индустрий на более высоком уровне. Обсуждение и заключение. Данная модель может быть проверена, а также внедрена в образовательный процесс при реализации ООП СПО в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствующих областях креативных индустрий.
Введение. Обеспечение технологического суверенитета и преодоление кадрового дефицита в приоритетных отраслях экономики России актуализируют задачу осознанноговыборамолодёжью траекторийсреднегопрофессиональногообразования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью экономики в квалифицированных специалистах и сохраняющейся проблемой недостаточной преемственности между системами общего и среднего профессионального образования, что приводит к сомнениям в выборе профессии у значительной части абитуриентов. Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа и эмпирической диагностики современного состояния выявить проблемы и обосновать механизмы усиления преемственности между общим и средним профессиональным образованием. Научная новизна заключается в комплексном анализе проблемы преемственности, соединяющем историко-педагогическую ретроспективу с эмпирическими данными о факторах выбора среднего профессионального образования, в обосновании практико-ориентированных мер преодоления выявленных проблем. Материалы и методы. Исследование базируется на анализе историко-педагогической литературы и результатах масштабного онлайн-опроса (6 082 абитуриента среднего профессионального образования и 3 820 родителей из 81 субъекта Российской Федерации, 96 000 студентов среднего профессионального образования из 89 субъектов Российской Федерации). Использовались методы статистического анализа количественных данных для оценки мотивации выбора, восприятия престижа и конкурентных преимуществ организаций среднего профессионального образования. Результатыисследования. Эмпирическиподтверждён значительный рост престижа среднего профессионального образования: подавляющее большинство абитуриентов и их родителей отмечают его повышение, при этом значимым фактором является федеральный проект «Профессионалитет». Установлены доминирующие кластеры мотивоввыборасреднегопрофессиональногообразования: прагматико-экономический, ценностно-смысловой, социально-трудовой стабильности. Качественный анализ выявил, что, несмотря на общую удовлетворённость выбором, треть обучающихся сомневается в правильности принятого решения, что указывает на недостатки профориентации в школе. Обсуждение и заключение. Результаты демонстрируют, что современная государственная политика эффективно повышает привлекательность среднего профессионального образования, однако для закрепления положительной динамики необходимо системное укрепление преемственности на уровне содержания и организации образования. На основе исторического опыта и эмпирических данных предложены конкретные направления интеграции: реализация совместных учебных курсов, сетевое взаимодействие, проектная деятельность и профориентационные мероприятия. Перспектива исследования - апробация и оценка эффективности предложенных подходов в регионах России.
Введение. Одной из основополагающих задач по разработке правовых и методических основ развития ранней помощи детям и их семьям является «…обеспечение межведомственного информационного взаимодействия…», «…развитие структурных подразделений ранней помощи…» (В. В. Лорер. Ранняя помощь детям и их семьям. Состояние и перспективы развития, 24.04.2024, доклад). В связи с этим обсуждается вопрос о необходимости междисциплинарного (психолого-медико-педагогического) подхода как основы эффективности решения указанной выше задачи. Внимание авторов статьи (среди которых педиатры, специальный, клинический психолог, логопед) было направлено на поиск возможных путей решения указанной проблемы, что явилось целью пилотного этапа проекта. Материалы статьи знакомят читателя с предварительными результатами этого этапа реализации совместного проекта. Материалы и методы. Научно-исследовательский проект осуществлялся на базе Отдела педиатрии Национального медицинского исследовательского центра акушерства, гинекологии и перинатологии им. академика В. И. Кулакова Министерства здравоохранения Российской Федерации (директор Центра - академик РАН Г. Т. Сухих) совместно со специалистами Института коррекционной педагогики. С декабря 2023 года по настоящее время участниками исследования стали дети первого и второго года жизни и их родители. Было проведено 318 обследований. Участниками данного проекта также стали педиатры, специальный психолог, клинический психолог и медицинский логопед. Для достижения цели исследования были выбраны такие методы, как наблюдение, беседа, анализ медицинских данных, авторская методика, созданная на основе культурно-исторического подхода. Результаты исследования. Пилотный этап проведённого исследования позволил определить организационные условия реализации междисциплинарного подхода к выявлению детей группы риска возникновения отклонений в психическом развитии в условиях педиатрического приёма. Были выявлены дополнительные запросы: увеличение числа участников программы вспомогательных репродуктивных технологий среди родителей; увеличение количества семей, воспитывающих близнецов; увеличение количества детей, воспитывающихся в условиях билингвизма; проблема верификации получаемых отечественными специалистами данных оценки психического развития младенцев и детей первого и второго года жизни. Обсуждение и заключение. В настоящее время научно-исследовательский проект продолжается. Выявленные дополнительные запросы определили задачи следующего этапа реализации данного научно-исследовательского проекта - поиск показателей развития, рассматриваемых в качестве прогностического показателя «нормотипичности» дальнейшего психического развития ребёнка; разработки диагностического инструментария, позволяющего сопоставлять данные оценки развития детей младенческого и раннего возраста, получаемые отечественными специалистами, с данными оценки их зарубежных коллег.
Введение. Целью статьи является построение компонентной модели лидерской компетентности будущего помогающего специалиста и оценка корреляционных отношений между её компонентами как в универсальном виде (у будущих помогающих специалистов в целом), так и с точки зрения специфических особенностей, имеющихся у студентов, осваивающих помогающие профессии. Отсутствие названной модели не позволяет достаточно полно оценивать и реализовывать работу по формированию лидерской компетентности студентов на этапе освоения ими помогающих профессий, что представляет проблему для современного образования в области подготовки значительной части специалистов. В статье представлены результаты исследования корреляционных связей в структуре лидерской компетентности трёх групп студентов (будущих психологов, социальных работников и врачей) на основе компонентного подхода к этой компетентности. Материалы и методы. Выборка состояла из 120 студентов, обучающихся по специальностям: психолог, социальный работник и врач. Были использованы следующие психодиагностические методики: 1) методика ИТО Л. Н. Собчик; 2) методика на определение лидерских качеств В. В. Травина; 3) опросник «Лидерство-служение» (SLQ) R. Liden; 4) шкала диспозиционной устойчивости DRS-15 (P. Bartone); 5) методика «Я - лидер» А. Н. Лутошкина; 6) методика оценки лидерского стиля Р. Бейлса. Результаты исследования. Была доказана гипотеза о том, что связи между компонентами и параметрами лидерской компетентности будущего помогающего специалиста могут быть как универсальными, так и специфическими. С опорой на три выделенных компонента лидерской компетентности было осуществлено наполнение их содержанием, соответствующим профессиональным задачам помогающих специалистов. Специфическими для будущих психологов являются три связи: между навыками эмоционального исцеления и социоэмоциональным стилем лидерства (r = 0,39, р ≤ 0,05), между нацеленностью на права и возможности человека и поддерживающими навыками (r = 0,36, р ≤ 0,05), между нацеленностью на права и возможности человека и социоэмоциональным стилем лидерства (r = 0,58 р ≤ 0,01). Специфической для будущих социальных работников оказалась только одна корреляция: между созданием просоциальных ценностей и вниманием к людям (r = 0,51, р ≤ 0,01). У будущих врачей было обнаружено три специфических корреляционных связи: между деловым стилем лидерства и влиянием на окружающих (r = 0,34, р ≤ 0,05), между деловым стилем лидерства и использованием власти (r = 0,39, р ≤ 0,05), а также между когнитивным контролем за своими состоянием при взаимодействии с людьми и влиянием на окружающих (r = 0,48, р ≤ 0,01). Обсуждение и заключение. Ядерными параметрами в структуре лидерской компетентности будущих помогающих специалистов следует считать умение поставить другого на первое место, поддерживающие навыки, социоэмоциональный стиль лидерства, креативность, эмоциональную вовлечённость, экстраверсию. У будущих психологов в корреляционной структуре появляются параметры «эмоциональное исцеление» и «нацеленность на права и возможности человека». Специфической для будущих социальных работников оказалась связь между созданием просоциальных ценностей и вниманием к людям. У студентов-медиков связи отражают их стремление к власти, психологическому контролю.
Введение. В статье рассмотрены различные подходы к определению понятия «профессиональная субъектность студента». Проанализированы характеристики профессиональной субъектности студентов вуза и студентов среднего профессионального образования. Раскрыты компоненты профессиональной субъектности студентов среднего профессионального образования. Описаны содержательные характеристики компонентов профессиональной субъектности студентов колледжа. Цель исследования - выявить изменчивость содержательных характеристик компонентов профессиональной субъектности студентов на начальном этапе обучения в колледже. Материалы и методы. Лонгитюдное исследование проводилось с 2024 по 2025 г. на базе Сибирского колледжа сервиса и технологий. Респондентами исследования стали 26 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн по (отраслям)». Диагностический инструментарий: тест СЖО Д. Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А. Леонтьева), опросник «Мотивация учебной деятельности» (в модификации Н. Ц. Бадмаевой), опросник «Шкала академической мотивации», методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, В. А. Федорошин), тест «Оценка уровня общительности», разработанный В. Ф. Ряховским. Результаты лонгитюдного исследования были проанализированы при помощи методов математической статистики. Результаты исследования. Проанализирована изменчивость содержательных характеристик когнитивного, мотивационного, рефлексивно-регуляторного и коммуникативного компонентов профессиональной субъектности студентов-дизайнеров на первом и втором курсах обучения в колледже. На втором курсе обучения в колледже у студентов значительно снижаются «общий показатель СЖО» и показатель «цели в жизни», составляющие когнитивный компонент профессиональной субъектности. Мотивационный компонент выражен следующими показателями: «амотивация», «мотивы избегания», «интроецированная мотивация», «экстернальная мотивация». Показатель «локус контроль- «Я» определяет рефлексивно-регуляторный компонент профессиональной субъектности и имеет тенденцию к снижению у студентов на втором курсе обучения. У студентов-дизайнеров замечено повышение показателя «уровень коммуникации» на втором году обучения, что составляет коммуникативный компонент профессиональной субъектности студентов среднего профессионального образования. Обсуждение и заключение. На основе полученных результатов лонгитюдного исследования у студентов была выявлена изменчивость содержательных характеристик каждого из компонентов профессиональной субъектности на начальном этапе профессионального обучения в колледже.
Введение. В статье представлены результаты исследования процесса развития логического мышления у будущих специалистов органов информационного обеспечения Вооруженных Сил России. Доказана актуальность поднимаемой проблемы, которая обусловлена не только профессиональной деятельностью, но и активизацией информационного противоборства с коллективным Западом. Как педагогические инновации приводятся примеры кейсов на развитие компонентов логического мышления, решаемых во время практических занятий с будущими военными медиаспециалистами. Материалы и методы. На основе анализа научных публикаций и личного опыта автора констатируется особая значимость наличия развитого логического мышления у медиаспециалистов как главных акторов формирования общественного мнения через средства массовой информации. В связи с чем отмечается необходимость уделять особое внимание формированию у них компетенций медиаспециалистов, обязательных для объективного анализа действий, процессов, документов и логического изложения этой информации в СМИ. В статье раскрываются дидактика и образовательные технологии развития логического мышления у будущих военных медиаспециалистов. В ходе исследования автором применялись теоретические методы познания (анализ, синтез, обобщение) и прикладные (метод табулирования и др.). Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе научного материала в контексте проблемы развития логического мышления у военных медиаспециалистов в интересах профессиональной деятельности. Результаты исследования. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методики решения задач по развитию логического мышления у будущих военных медиаспециалистов, а также в возможности использования предлагаемых образовательных технологий другими преподавателями и вузами.
Постановка научной проблемы. В контексте приоритетной задачи укрепления ценностных основ российской школы актуализируется проблема повышения потенциала кадрового корпуса в формировании у обучающихся традиционных ценностей российской культуры. Изучение имеющегося у педагогов профессионального опыта по формированию у обучающихся ценностных ориентаций позволяет выявить дефициты, актуальные аспекты проблемы, востребованные в практике компоненты аксиологической компетентности педагогов и проектировать содержание дополнительного профессионального образования. Цель исследования - проанализировать профессиональный опыт педагогов по формированию у школьников ценностных ориентаций и определить на этой основе актуальные направления развития содержания, форм и методов дополнительного профессионального образования. Материалы и методы. Эмпирические исследования, проведённые в 2025 г. в форме анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (17 регионов Российской Федерации, более 5 тыс. участников), а также непосредственное общение с педагогической аудиторией в ходе курсов повышения квалификации, других обучающих и научно-практических мероприятий, организованных Институтом содержания и методов обучения имени В. С. Леднева. Результаты исследования показали высокую значимость для педагогов собственного педагогического опыта, который оказывает влияние на профессиональные ценности, востребованность обмена опытом с коллегами в рамках дополнительного профессионального образования; высокую потребность в развитии и экспертизе собственного опыта приобщения школьников к ценностям российской культуры; недостаточную уверенность в имеющихся образцах собственного и изученного педагогического опыта, дефицит социокультурных, краеведческих, этнопедагогических практик формирования у школьников ценностных ориентаций. Сделан вывод о необходимости проектирования и актуальном содержании ценностного компонента дополнительного профессионального образования педагогов, включая педагогическую аксиологию, ценностный потенциал учебных предметов и интегрированный модуль гуманитарных дисциплин, раскрывающий ценности российской культуры, методику их трансляции обучающимся. Практическая значимость состоит в возможности применения полученных результатов для развития содержания, форм и методов дополнительного профессионального образования педагогических работников школ, укрепления ценностных основ непрерывного педагогического образования
Введение. Исследуется актуальная проблема, связанная с участием школьников младших классов в олимпиадах по учебным предметам. В статье названы и сопоставлены современные подходы к составлению олимпиадных заданий для младших школьников, рассматриваются различные типы заданий по русскому языку, принципы их составления и возможности использования на уроках и во внеурочной деятельности. Цель исследования - выявить принципы создания олимпиадных заданий для младших школьников и способы использования заданий повышенной сложности в учебном процессе. Материалы и методы. Научным посылом к написанию данной статьи послужила подготовленная авторами публикация сборников «Русский язык. Олимпиадные задания» для 1-2-х, 3-х и 4-х классов (издательство «Просвещение»). Методическим посылом стало мнение авторов о том, какими должны быть задания повышенной трудности для учеников начальной школы. Авторы убеждены в том, что задания такого типа служат не только и не столько для дифференциации учеников по уровню знания, сколько для формирования в начальной школе различных умений, которые понадобятся как при решении данной лингвистической задачи, так и при выполнении заданий других типов. В статье проанализирован ряд заданий, представленных в изданных сборниках, и показано, как может быть организована работа с лингвистическим материалом. В качестве материалов для заданий для 1-2-х классов использовались художественные тексты, составляющие круг детского чтения. Задания для 3-х и 4-х классов опираются на литературные произведения, вошедшие в школьную программу УМК «Школа России». Результаты. В статье проанализированы различные типы олимпиадных заданий для учеников начальной школы. Авторы показывают, какое основание для последующего дальнейшего успешного обучения может быть сформировано при выполнении этих заданий. Заключение. Авторы делают вывод о необходимости включения заданий повышенной трудности в систему урочной и внеурочной деятельности учеников начальной школы. Основная цель такой работы состоит в том, чтобы дать возможность ученику овладеть инструментом для решения нестандартных заданий.
Введение. Актуальность исследования обусловливается потребностью методической науки и школьной практики в определении путей преодоления противоречия между необходимостью формирования традиционных российских ценностей у младших школьников и объективной трудностью диагностики хода и результативности данного процесса. Материалы и методы исследования: описание комплексной диагностической методики, выявляющей отношение первоклассников к традиционным ценностям, и результатов констатирующего эксперимента, проведённого в первых классах шести петербургских школ. Результаты исследования. Проанализированы творческие работы 297 школьников. Образные представления первоклассников и логические характеристики «хорошей» и «плохой» жизни, данные детьми, соотнесены с традиционными ценностями; установлен приоритет ценностей в восприятии первоклассников, описаны основные тенденции в понимании ими «хорошего» и «плохого». Обсуждение и заключение. Представленная стартовая диагностика используется в работе Федеральной инновационной площадки по проблеме диалогового подхода к формированию традиционных российских ценностей у младших школьников, может быть полезна при планировании воспитательной работы с первоклассниками. В перспективе исследования будут охарактеризованы индивидуальные работы первоклассников, описаны ход и результаты инновационной деятельности в 1-4-х классах.
Введение. Привлечение одарённой и мотивированной молодёжи в медицину и обеспечение развития кадрового потенциала здравоохранения России требуют целенаправленного формирования у старшеклассников ценностного отношения к профессиональной культуре на этапе выбора медицинской профессии, а также в период профильного обучения. Актуальность задачи обусловлена противоречием между объективной потребностью в осознанном выборе медицинской профессии и отсутствием эффективных целостных педагогических моделей приобщения старшеклассников к профессиональной культуре. Цель исследования - изучение путей приобщения школьников, обучающихся в естественно-научных профильных классах и группах медицинской направленности, к профессиональной культуре медиков. Научная новизна заключается в эмпирическом выявлении специфических дефицитов этического сознания у школьников, в обосновании необходимости поиска новых форм и обновления содержания образования в профильных классах. Материалы и методы. Исследование базируется на анализе научной литературы, педагогической документации и эмпирических данных. Основной метод - анкетирование 158 учеников 10-11-х классов медицинской направленности из 7 школ 3 субъектов Российской Федерации. Использовалась авторская анкета (12 блоков), сочетающая в себе закрытые и открытые вопросы для оценки профессиональной ориентации, ценностно-этических установок и др. Данные обрабатывались методами статистического анализа и качественного контент-анализа открытых ответов. Результаты исследования. Эмпирически подтверждена эффективность практико-ориентированных форматов: проектно-исследовательской деятельности, ситуационных задач и клинических разборов, профессиональных проб и стажировок в учреждениях здравоохранения. При этом качественный анализ понимания клятвы Гиппократа выявил доминирование у старшеклассников патерналистской модели, фрагментарное понимание принципа «не навреди» и принципа конфиденциальности. Обсуждение и заключение. Результаты демонстрируют, что существующие подходы к формированию программ внеурочной деятельности в профильных классах эффективны для формирования практических навыков и социальной мотивации, но недостаточны для развития глубокого, критически осмысленного, ценностного отношения к профессиональной культуре, особенно в её этическом измерении. Для преодоления выявленных дефицитов необходимо смещение акцента с узкопрофессиональных навыков на осознанное принятие ценностей профессии. Перспектива исследования - разработка целостной модели содержания внеурочной деятельности в профильных классах.
Введение. Современная система образования характеризуется принципиальными изменениями в содержании и методологии подготовки педагогических кадров для преподавания естественно-научных предметов. Трансформация образовательной парадигмы обусловлена необходимостью формирования у будущих учителей комплексных компетенций, включающих в себя как традиционные предметные знания, так и инновационные цифровые навыки. Актуальность исследования определяется объективной необходимостью научного обоснования процессов трансформации педагогических компетенций учителей естественно-научных предметов в условиях цифровизации образования. Современный этап развития образования характеризуется принципиальными изменениями в требованиях к содержанию и структуре профессиональных компетенций педагогов, что обусловливает проблему исследования: каковы закономерности и механизмы трансформации педагогических компетенций учителей естественно-научных предметов под влиянием цифровых технологий? Цель исследования заключается в выявлении структурных изменений педагогических компетенций учителей естественно-научных предметов под влиянием цифровизации образования и определении эффективных механизмов их формирования в современных условиях. Методологическую основу составили системный, компетентностный и деятельностный подходы, методы теоретического анализа научной литературы, анкетирования и экспертного оценивания. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа образовательных программ подготовки учителей естественно-научных предметов, анкетирования 287 преподавателей педагогических вузов и 439 практикующих учителей. Результаты исследования показали, что структура профессиональных компетенций включает в себя пять основных компонентов: предметно-методический, психолого-педагогический, информационно-коммуникативный, исследовательский и рефлексивно-оценочный. Выявлена динамика трансформации содержания компетенций под влиянием цифровизации образования и внедрения инновационных образовательных технологий. Установлено, что современные компетенции учителя естественно-научных предметов характеризуются интеграцией традиционных педагогических умений с цифровыми технологиями, исследовательскими навыками и способностью к непрерывному профессиональному развитию. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для совершенствования программ подготовки учителей естественно-научных предметов и создания системы непрерывного профессионального развития педагогических кадров.