Статья: КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ (2026)

Введение. В условиях цифровизации образования и частичного дефицита материально-технических ресурсов групповое проектное обучение с использованием видеоматериалов и привлечением к распространению результатов работы социальных сетей демонстрирует свою эффективность в качестве мотивационного стимула и в профессиональной подготовке студентов.

Теоретический анализ. Центральным ядром исследования выступил гражданско-патриотический проект «Школьные атласы Луганской и Донецкой народных республик: 80 лет Великой Победы». Проект был направлен на решение двойной задачи: с одной стороны – оценить академические навыки (степень владения навыками геоинформационного картографирования и дизайна, умение работать с массивами геопространственных и статистических данных), с другой – воспитание патриотизма через практическую поддержку новых регионов России в соответствии с национальными целями развития.

Заключение. Работа в малых группах позволила развить у студентов навыки делегирования, ответственности и командной работы, максимально приближенные к профессиональной среде. Защита проектов в формате открытой презентации с рефлексией способствовала более глубокому усвоению материала и вовлеченности аудитории в дискуссию.

Анализ результатов подтвердил усиление гражданской позиции, профессионализма и креативности студентов, доказывая, что проектная деятельность является мощным инструментом формирования компетенций будущих специалистов-картографов.

Введение. Методисты дошкольных образовательных организаций играют ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, что требует от них наличия определенных компетенций, включая способность адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям. В процессе обучения студентов в педагогических вузах важно учитывать необходимость формирования у будущих специалистов соответствующих групп компетенций.

Теоретический анализ. Сравнительный анализ научных источников (И. В. Никишина, К. Ю. Белая, П. Н. Лосев, Л. В. Воронина, Л. В. Моисеева, Е. И. Казакова и др.) позволяетсделать вывод о том, что методическая работа на современном этапе ориентирована на достижение общих образовательных результатов дошкольным учреждением, и лишь частично – на организацию сопровождения профессионального развития каждого педагога.

Эмпирический анализ. Выявлено, что традиционное методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных организаций на современном этапе не является результативным и нуждается в преобразовании.

Заключение. Персонифицированное методическое сопровождение рассматривается как один из инструментов для повышения мотивации профессионального развития педагогов дошкольных образовательных организаций. Выделены группы компетенций старших воспитателей/методистов в области персонифицированного методического сопровождения, а также особенности их формирования у будущих педагогов дошкольного образования.

Введение. Статья поднимает проблему, типичную для студентов лингвистических направлений подготовки – достижение языкового плато как «застревание» в зоне актуального развития. Новые коммуникативные задачи, предъявляемые студентам на занятиях в вузе, решаются старыми средствами – уже освоенным языковым и речевым материалом. Автор предлагает рассматривать теорию Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития как методологический фундамент для обоснования методического воздействия на студентов в целях выведения из зоны «языкового комфорта».

Теоретический анализ выявляет пять ключевых педагогических условий для успешной активации зоны ближайшего развития: наличие речевых моделей решения коммуникативной задачи и демонстрация их применения, «скаффолдинг» –пошаговый инструктаж выполнения задания, организация совместной работы студентов, систематическая обратная связь от преподавателя, постепенное усложнение речевых действий (от полной репродукции, через частичную репродукцию по опорам к подготовленной и неподготовленной продуктивной речи студентов).

В ходе эмпирического анализа предложена конкретно-практическая реализация этих условий посредством специально отобранных методических приемов для занятия по иностранному языку.

Заключение. Результаты статьи имеют ценность для организации процесса обучения любым иностранным языкам на уровнях языковой подготовки от среднего и выше.

Во введении отмечается актуальность исследования духовно-нравственных мотивов устойчивых семейных отношений и важность достижения цели концептуализации духовной приверженности личности семейным ценностям. Приверженность семейным ценностям как особое психологическое отношение личности определяется как система представлений, убеждений, устойчивых чувств, привязанностей и жизненных намерений, формируемых в связи с субъективной значимостью ценностей сохранения и развития социального института семьи в целом и семьи как первичной малой социальной группы. Строение душевной жизни в учении С. Л. Франка и духовный уровень приверженности семейным ценностям описываются преимущественно в опоре на теоретико-методологический фундамент, заложенный в работе «Душа человека. Опыт введения в философскую психологию».

В результате теоретического анализа выделяются элементарно-гедонистический, социально-эгоцентрический и высший, духовный, уровни приверженности личности семейным ценностям. Духовная приверженность семейным ценностям характеризуется их встроенностью в смысловую картину мира личности, проявляется в отношении человека к семье как к особому соборному единству «мы», обнаруживается в способностях вживаться в опыт близкого, самопреодолевать в себе действие хаотичных инстинктивных сил ради других членов семьи, переживать бескорыстную, деятельную любовь, стремление служить сохранению семейного единства.

В заключении обобщены сформулированные положения концептуализации духовной приверженности семейным ценностям и обозначены прикладные перспективы создания психодиагностических шкал и специальных программ семейного психологического консультирования.

Введение. Обосновывается актуальность исследования стратегий управления стигматизированной идентичностью в контексте современных социальных вызовов, актуализирующих бинарную оппозицию «свой – чужой» в межличностных отношениях. Отмечается методологический дефицит проективных психодиагностических инструментов в отечественной психологии, направленных на изучение глубинных, не всегда осознаваемых личностью особенностей переживания социальной стигматизации и ее интернализации.

Теоретическая часть. На основе концепции стигматизированной идентичности и интернализации стигмы И. Гоффмана, нарративного подхода Д. bП. bМакАдамса обосновывается выбор сказок О. Уайльда в качестве эмпирического материала для построения нарративной типологии стратегий управления стигматизированной идентичностью. По результатам нарративного анализа сказок «Соловей и роза», «Великан-эгоист» и «День рождения Инфанты» выделены и содержательно описаны пять стратегий управления стигматизированной идентичностью: «Сокрытие стигматизированной идентичности», «Жертвенная сублимация», «Конфронтация с обществом», «Рефигурация стигматизированной идентичности» и «Отвержение стигматизированного Я».

Методы. Основным методом выступил качественный нарративный анализ.

Заключение. Разработанная нарративная типология восполняет методологический дефицит в области психодиагностики стигматизированной идентичности и стратегий управления ею, является теоретическим основанием для конструирования авторского проективного теста, направленного на диагностику стратегий управления стигматизированной идентичностью.

Введение. Существует научно и социально обусловленная потребность в выявлении личностных предикторов эмоционального выгорания ИТ-специалистов для разработки эффективных методов его профилактики и преодоления.

Теоретический анализ. В возникновении эмоционального выгорания ИТ-специалистов существенную роль играют личностные факторы, однако анализ современных исследований показывает, что они определены недостаточно.

Эмпирический анализ. Эмпирическое исследование проводилось на базе следующего инструментария: «Опросник профессионального выгорания для ИT-специалистов» (Н. Е. Водопьянова, Э. В. Патраков, Л. Г. Бугулиев), «Пятифакторный опросник личности, 5PFQ» (Х. Тsuji, адаптация А. Б. Хромова), «Многомерная шкала перфекционизма» (P. L. Hewitt, W. Mittelstaedt, R. Wollert, адаптация И. И. Грачёвой), «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк), «Шкала интолерантности к неопределённости» (M. H. Freeston, J. Rhéaume, H. Letarte, M. J. Dugas, R. Ladouceur, адаптация А. Ш. Тхостова, А. С. Нелюбиной, А. А. Разлуцкого, А. М. Мерзляковой). Выявлена роль личностных предикторов в возникновении эмоционального выгорания специалистов в области ИТ-технологий, которые образуют два кластера: факторы риска выгорания и протективные факторы. Наибольшую силу связи с показателями выгорания демонстрируют компоненты интолерантности к неопределенности и нейротизма. Регуляторные компетенции личности выступают буфером против выгорания. Кроме того, результаты демонстрируют, что интолерантность к неопределенности и дефицит навыков саморегуляции являются стержневыми сквозными предикторами, которые в значительной степени определяют развитие синдрома выгорания в целом.

Заключение. На основе эмпирических данных предложена модель профессионального выгорания ИТ-специалистов.

Введение. Высокий уровень физических и психологических нагрузок, обусловленный общей нестабильностью в мире и спецификой военного времени, предъявляет особые требования к психологической подготовке военнослужащих, а также выдвигает на значимое место задачу совершенствования, разработки и применения психологических технологий, позволяющих формировать, поддерживать и восстанавливать их личную эффективность.

В статье представлена отечественная разработка, вносящая свой вклад в решение данной задачи – сотериологическая технология восстановления и поддержания личной эффективности военнослужащего («психологической формы»), характеристика теоретической модели технологии сотеринга и примеры применения ее экспрессверсии.

Теоретический анализ. Сотеринг (от греч. soter – спаситель) сформировался к 1997 году в ходе консультационной практики с руководителями организаций. Технология сотеринга визуализирована в модели «сотериологического круга», включающего в себя шесть критически значимых психологических элементов управленческой деятельности: В1 (внимание), В2 (воля), В3 (вера), В4 (видение), В5 (время) и В6 (власть). Каждый элемент содержит свое психологическое описание, оснащен набором психотехник для аутодиагностики и аутокоррекции данной функции (элемента). Сотеринг реализуется в форме индивидуального, группового и командного тренинга под руководством психолога-тренера с целями обучения, терапии или поддержания оптимальной «психологической формы» и проводится в метафоре психологической «полосы препятствий». Ключевая задача тренинга – передача технологии от тренера к участнику тренинга для самостоятельного использования в условиях реальной профессиональной деятельности. Основным действующим компонентом сотеринга является алгоритм выполнения психотехник, который представлен моделью «сотериологического круга» с нумерацией элементов, определяющих порядок работы с элементами. Сотеринг демонстрирует свою эффективность в трех случаях – при подготовке к выполнению поставленной задачи, психологическом восстановлении после трудных ситуаций, поддержании оптимальной психологической формы. Специфика применения сотериологического алгоритма в каждом их этих случаев определяется как стратегия подготовки, стратегия восстановления и стратегия поддержания. Для самостоятельного применения сотериологического алгоритма военнослужащими могут применяться экспресс-версии алгоритма, занимающие в реальном времени от трех до пяти минут.

Заключение. Особенностью технологии сотеринга является возможность его применения пользователем самостоятельно, безучастия психолога. Вместе с тем самостоятельному использованию сотериологического алгоритма должно предшествовать прохождение тренинга под руководством специалиста. Условиями результативности технологии являются следование алгоритму и соответствие психотехник индивидуальным особенностям пользователя.

Введение. Общество XXI века является высокотехнологичным и цифровым, где воззрения людей полярны и плюралистичны. В таких условиях религия, хоть и подверглась секуляризации, остается важнейшей формой мировоззрения.

В статье анализируются методологические проблемы эклектизации религиозных традиций и адаптации религиозных убеждений в постсекулярном обществе.

Теоретический анализ. Выявлены три основные проблемы. Во-первых, неясность религиозных убеждений как формы социального знания. Во-вторых, разрыв между каноническим знанием и субъективным религиозным убеждением как причина эклектизации религиозных традиций, в результате которой возникает особая форма социального знания. Можно ли назвать такое социальное знание религиозным, если эклектизация подрывает традиционный и ортодоксальный характер священности и неприкосновенности религиозного знания? В-третьих, место и роль традиции в сохранении соответствия религиозных убеждений религиозному знанию.

Заключение. Эклектизация религиозных традиций может привести к неправильному понимаю конечных смыслов, за чем может последовать деструктивное поведение (например, экстремистские наклонности). Чтобы предостеречь от столкновения интересов, необходим совместный контроль со стороны государства, религиозных институтов и общественных движений для обеспечения социальной стабильности.

Введение. Предпринята попытка проследить процессы нормативного регулирования в современном обществе и его закономерности; исследована природа нормы и трансформации восприятия нормативного поля человеком; осуществлен анализ стереотипов нормы в структуре общественных отношений.

Теоретический анализ. Методологическая база исследования опирается на действие принципа единства исторического и логического, структурирована в рамках принципа материалистического понимания истории. Анализ осуществлен при помощи методов социальной философии – герменевтического, историко-сравнительного, а также с учетом возможностей диалектики. В исследовании состояний социальной неопределенности и при обосновании статуса человека как человека нормы применяется принцип восхождения от абстрактного к конкретному.

Заключение. Исследование причин и закономерностей трансформации нормативного регулирования позволяет сделать вывод, что норма в системе общественных отношений являет себя как необходимость в фиксации общественного отношения и как свобода через представление о ней в деятельности человека. Нарушение данного диалектического единства ведет к деструктивным явлениям в общественных процессах и служит онтологическим основанием расширения нормативного отчуждения человека. Фиксируемая мировоззрением человека норма формируется в процессах его самоопределения.

Введение. Исследуется хореография как многомерный феномен, синтезирующий социальные и экзистенциальные аспекты человеческого бытия. Рассматривается танец не только как последовательность движений, но и как сложный коммуникативный акт, соединяющий индивидуальное самовыражение с коллективным опытом.

Теоретический анализ. Социальное измерение хореографии анализируется через призму передачи культурных кодов, ритуалов и формирования групповой идентичности. Параллельно исследуется экзистенциальная составляющая танца, где акцент делается на проблемах аутентичности, свободы выбора и телесного бытия в мире.

Методологическую основу работы составляют концепции экзистенциализма (Хайдеггер, Сартр) и теории коммуникации (Хабермас). Дополнительно в анализ включены концепция культурного капитала Бурдьё и материалистическая концепция Маркса, в контексте которой хореография является продуктом доминирующих экономических условий.

Эмпирический анализ. Социально-философское осмысление хореографии предлагает новый взгляд на танец как интегральный антропологический опыт в его единстве социальных и телесных практик. Особое внимание уделяется диалектике взаимодействия между индивидуальным и коллективным началом в танцевальной практике.

Заключение. Делается вывод о том, что хореография выступает уникальным коммуникативным пространством, где личное экзистенциальное переживание обретает социальную значимость, а коллективные формы наполняются индивидуальным содержанием.

Введение. И. Кант представляет собой в высшей степени актуального мыслителя, поэтому исследование его философии на предмет андроцентризма способно высветить основания этических противоречий, характерных и для современной эпохи.

Цель исследования – определить в какой степени причастность андроцентристской традиции обусловила этику И. Канта и ответить на вопрос о том, может ли она все еще служить основанием универсальной рациональной теории справедливого общества.

Теоретический анализ. В результате анализа проявлений андроцентризма в обосновании и применении И. Кантом категорического императива было обнаружено, что философ воспроизводит раскол действительности на два мира, в результате которого конкретные человеческие взаимоотношения оказываются незначимыми для конституирования сообщества автономных индивидов. Иллюзия их автономии покоится на исключении изсообщества тех, от кого они зависят в своей жизнедеятельности. Однако это исключение, будучи сопряжено с логическими противоречиями, оказалось возможным потому, что императив необходимо заключает в себе имплицитный идеал общественного устройства.

Заключение. Трансформация этого идеала необходима для развития этики долженствования, изначально направленной на утверждение лучшей действительности, и достижения ею подлинной всеобщности.

Введение. Статья посвящена изучению социокультурных оснований советского общества сквозь призму современной теории секуляризации. Ставится задача избежать упрощенного, «черно-белого» и монистического взгляда на советское наследие.

Теоретический анализ. В качестве теоретической основы применяется современная многомерная теория секуляризации, исследующая не исчезновение религии, а трансформацию роли «священного» в современных обществах. В рамках этого подхода выделяются два ключевых, функционально связанных, но генетически независимых основания советского общества: марксистская идеология, рассматриваемая как «трансцендентное» (трансцендирующее революционное действие), и русская высокая классическая культура как «священное». Советская идеология использовала культуру для легитимации и формирования «нового человека», однако культура в целом сохраняла автономию. Это различие объясняет, почему современная ностальгия направлена преимущественно на культурные формы, а не на идеологические доктрины.

Заключение. Исследование выявляет двойственность советского наследия, подчеркивая независимость советской культуры от коммунистической идеологии. Такой дифференцированный подход позволяет сформировать более взвешенное отношение к советскому прошлому, отказавшись от идеологического монизма, и способствует продуктивному использованию лучших образцов советской культуры в современном социокультурном пространстве.

Введение. Выдвигается гипотеза о том, что в дополнение к научным революциям, описанным Т. Куном, в настоящее время происходят трансдисциплинарные научные революции, детерминированные сменой когнитивных стратегий и трансформацией коммуникативных практик. Они происходят незаметно, зачастую одновременнно в разных областях науки.

Теоретический анализ. Суть «беззвучных» революций заключается в том, что новый стиль мыслительной деятельности и новая конфигурация дискурсивных практик активно распространяются в поле науки и культуры за счёт выработки особых стратегий мышления, которые допускают синтез ранее разрозненных исследований и форм интеллектуальной активности в некое интегральное единство. Образ «постнормальности» как эмпирического феномена требует признания того, что смешение фактов и ценностей происходит в сфере научных исследований независимо от осознанности участников данного процесса. Меняются формы когнитивной деятельности, неразрывно встроенные в повседневность цифрового общества, ориентированного на трансдисциплинарность.

Заключение. Исследования науки и технологий показывают, что наука является культурной и встроена в социальные практики. Переход к «постнормальности» приводит к созданию принципиально иных эвристических стратегий и ментальных конструкций и, соответственно, иных типов научных утверждений.

Введение. Центральной темой статьи является различение понятий сельского и городского в картине мира российской цивилизации через обращение к концепции Э. Тоффлера.

Теоретический анализ. Стадиальный подход рассматривает сельские и городские формы человеческого поселения как ступени, по которым человечество восходит от дикости к цивилизации. В рамках данной концепции село и город – это не только способы устойчивого пространственного размещения человека, но и значимые этапы развития форм человеческих поселений. В условиях аграрной цивилизации основным видом пространственного размещения человечества было проживание в небольших (относительно общей численности населения) поселениях, окруженных тем количеством возделываемой земли, которое необходимо для выживания социума. На этом раннем этапе город и село не противопоставлялись друг другу, а являлись единым административно-территориальным образованием. Индустриальное общество создало город как особое искусственное пространство и вывело его на передовые позиции, что заложило основы для сущностного различения сельских и городских поселений. С наступлением Третьей волны возникают новые формы «городов и сел будущего»: экопоселения, наукограды etc.

Заключение. Каждая из трех волн оказала существенное влияние на способы размещения человека в пространстве.