Статья: Оценка готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в современных условиях (2026)

В статье представлены актуальные аспекты образовательной школьной политики и практики современного Китая с уклоном на идеологические и социальные установки, национальные традиции и инновации как средства эстетического воспитания учащихся. Цель данной статьи состоит в анализе опыта китайской школы по организации методически разнообразной деятельности школьников на уроках музыки совместно с учителем. Рассмотрены государственные нормативные документы, определяющие стратегию современного китайского образования. Материалы и методы эстетического образования основываются государственным заказом. Обобщены специальные программные учебные дисциплины как базис эстетического образования и воспитания китайской молодёжи в начальной, обязательной бесплатной 9-летней и полной 12-летней школе. В государственных образовательных стандартах (2022), таких как «План обязательной учебной программы по искусству и стандарт учебной программы» рекомендовано внедрять в практику начальной школы наряду с музыкой обязательные уроки драматизации, кино и телевидения при наличии кадровых возможностей. Государственные документы по образованию имеют силу закона и для учителей являются руководством к действию. Документальные рекомендации по содержанию и методам обучения нацеливают на изучение школьниками народного и революционного песенного творчества, искусства танца, изобразительного искусства, национальной оперы, драматургического искусства и цифрового медиа искусства. Эти виды учебной деятельности получили статус надёжных средств многоаспектного влияния на подрастающее поколение, на развитие интеллектуальных, патриотических качеств гражданина страны, а также на развитие эмоциональной, этической и эстетической сферы человека. В качестве результатов данного исследования показано описание, анализ и обобщение методики лучших урочных практик эстетической направленности в китайской школе. Заключение. Рассмотренная практика эстетического развития школьников позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, единые требования государственных образовательных программ гарантируют адекватный содержательный и методический уровень школьных уроков музыки и художественного творчества. Во-вторых, необходимы специально подготовленные квалифицированные педагоги музыкально-художественного профиля. В-третьих, без соответствующего материально-технического оснащения школ даже самые лучшие программы не дадут положительного результата.

В статье рассматривается проблема оценки качества подготовки педагогических кадров в системе высшего об- разования Российской Федерации на примере подготовки учителей иностранного языка. Цель исследования заключается в обосновании комплексной модели экспертной оценки профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка. В ходе исследования были поставлены задачи: проанализировать современные подходы к трактовке понятия «качество образования», определить критерии и показатели оценки результатов профессиональной подготовки, а также выявить эффективные инструменты оценивания профессиональных компетенций обучающихся. Методологическую основу исследования составили теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция) и практические методы, включая методический эксперимент. Материалом исследо- вания послужили современные отечественные научные публикации, нормативные документы в сфере высшего педагогического образования, а также результаты апробации оценочных средств. В результате исследования обоснована необходимость внедрения многоуровневой системы экспертной оценки, включающей стандарти- зированный экзамен, демонстрационный экзамен и экспертную оценку педагогической практики. Определены наиболее эффективные инструменты сбора и анализа данных (чек-листы, рубрикаторы, цифровое педагоги- ческое портфолио), обеспечивающие объективность и прозрачность оценочных процедур. Установлено, что эффективность системы оценки определяется согласованностью внутренних и внешних механизмов контроля качества, а также соответствием критериев требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта «Педагог». Сделан вывод о необходимости внедрения научно обосно- ванной системы оценки, ориентированной на развитие профессиональных компетенций и повышение качества подготовки учителей иностранного языка.

Традиционный музыкальный фольклор — важная содержательная часть в образовательной программе будущего учителя музыки в педагогическом вузе.

Цель исследования состоит в обобщении и репрезентации опыта внедрения в вузовский образовательный процесс традиционного музыкального фольклора на примере двух учебных дисциплин — «Музыкальная культура Сибири» и «История зарубежной музыки».

Материалы и методы. В ходе изучения использовались методы опроса, сравнительного анализа и описания опыта работы, педагогического моделирования на уровне разработки образовательной программы, на уровне инструментария (форм обучения) и содержания учебных дисциплин. Основные результаты исследования состоят в изучении соответствия содержания образовательных программ подготовки учителя музыки в Новосибирском государственном педагогическом университете требованиям Федеральных рабочих программ начального и основного общего образования по предмету «Музыка».

Заключение. Анализ опыта определил необходимость внедрения отдельной учебной дисциплины «Музыкальная культура Сибири», а также корректировки содержания имеющейся дисциплины «История зарубежной музыки» в соответствии с современными требованиями федеральных рабочих программ школьного учебного предмета «Музыка».

Актуальность исследования заключается в том, что в последнее время особую значимость приобретает вопрос формирования медиакомпетентности педагога как неотъемлемой части его языковой личности. Трансформация роли современного учителя — от лектора к фасилитатору и дизайнеру — требует освоения инновационных подходов и навыков работы с медиаресурсами для выстраивания эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Цель исследования — анализ взаимосвязи медиакомпетентности и языковой личности учителя в условиях развития цифровых технологий в совеременной полиязычной и поликультурной образовательной среде. Методология и материалы исследования включают теоретические методы, включая изучение, сравнение, анализ, систематизацию и обобщение и синтез содержания педагогической литературы, нормативных документов, учебно-методической документации. В результате исследования выявлены ключевые компоненты языковой личности (коммуникативная, семантическая и текстовая) и медиакомпетентности (технологический, информационный, коммуникативный, критический, креативный), и их влияние на развитие языковой личности педагога. Сделан вывод о влиянии электронной образовательной среды на изменение текстовой составляющей языковой личности педагога. Выделены основные методы повышения медиакомпетентности педагогов, включая курсы повышения квалификации и участие в методических мероприятиях, развитие цифровых навыков и создание образовательного контента, интеграцию процесса развития медиакомпетентности в учебные программы, сетевое взаимодействие и обмен опытом между педагогами, внедрение интерактивных образовательных технологий. Выводы. Медиакомпетентность является ключевой в развитии языковой личности современного педагога, влияющей на его профессиональную деятельность. Системное развитие медиакомпетентности через повышение квалификации, освоение цифровых технологий и сетевое взаимодействие способствует адаптации учителей к новым условиям преподавания и повышению качества образования.

Актуальность исследования обусловлена наличием проблем образовательной и социокультурной изоляции школьников в удаленных регионах, таких как Пуровский район Ямало-Ненецкого автономного округа, несмотря на процессы цифровой трансформации. Географическая удаленность, суровые климатические условия, низкая плотность населения и многонациональный состав создают системные барьеры для получения качественного образования и полноценной социализации учащихся. В исследовании была рассмотрена проблема комплексной изоляции школьников, проявляющейся в ограничении доступа к образовательным и социокультурным ресурсам, сужении кругозора, рисках конфликта идентичности и снижении учебной мотивации. Для решения данной проблемы в работе был проанализирован потенциал цифровой образовательной экосистемы как инструмента преодоления изоляции. В ходе исследования были выявлены и систематизированы ключевые риски изоляции, а также универсальные и специфические компоненты цифровой экосистемы. На основе каузального моделирования была разработана структурная модель цифровой образовательной экосистемы для Пуровского района, включая целевой, технологический, содержательно-коммуникативный, социально-педагогический, результативный и управленческо-аналитический компоненты. Модель демонстрирует циклический процесс взаимодействия всех элементов, направленный на обеспечение равного доступа к знаниям, расширение социокультурного контекста, развитие учебной самостоятельности и гармонизацию идентичности учащихся. Описаны механизмы влияния экосистемы, такие как компенсация ресурсного дефицита, виртуальная инкультурация и создание «ситуации успеха». Результаты исследования могут быть использованы руководителями органов управления образованием, администрациями школ, методистами и педагогами Северных регионов для проектирования и реализации программ цифровой трансформации образования, направленных на снижение рисков изоляции и создание условий для личностного развития и социализации школьников.

Актуальность исследования обусловлена растущей ролью аудиовизуальных средств в современном образовании и необходимостью их эффективного использования для повышения качества учебного процесса. Методология работы основана на анализе научной литературы и сравнительном изучении практических исследований, что позволило систематизировать существующие подходы и выявить ключевые особенности применения мультимедийных технологий. В качестве методов использовались обзор литературы, сравнительный анализ и синтез педагогических рекомендаций. Полученные результаты исследования показали, что использование аудиовизуальных средств способствует упрощению объяснения сложных концепций, повышению мотивации обучающихся и развитию межкультурной коммуникации. В работе также выявлены проблемы, связанные с недостатком технических ресурсов и подготовкой педагогов, и предложены пути их решения, такие как обучение специалистов и внедрение инновационных методик. В заключении подчеркивается необходимость дальнейшего развития и интеграции мультимедийных технологий в образовательную практику для повышения её эффективности и актуальности.

В статье актуализируется проблема формирования навыков академического письма у учащихся, обусловленная не только языковыми трудностями, но и недостаточным учетом когнитивных и социокультурных аспектов письменной коммуникации в традиционных методиках. Цель статьи заключается в анализе ключевых стратегий обучения академическому письму, основанных на жанровом и постметодологическом подходах, и демонстрации их практической реализации в образовательном процессе. Методология исследования включает теоретический анализ работ ведущих специалистов в области жанровой педагогики и постметодологии, а также обобщение практического опыта преподавания. Подробно рассматриваются десять стратегий, таких как максимизация возможностей обучения, взаимодействие и обратная связь, минимизация расхождения в восприятии, развитие языковой интуиции, помощь в развитии языковой осведомленности, контекстуализация языкового материала, интеграция языковых навыков, поощрение автономии учащегося, обеспечение значимости социального контекста и повышение культурного самосознания. В заключении делается вывод о том, что системное и взаимодополняющее применение данных стратегий позволяет создать гибкую и адаптивную среду для формирования профессиональных коммуникативных компетенций, соответствующую современным образовательным трендам.

Цель исследования — определение практических аспектов применения широкого спектра технических решений на базе искусственного интеллекта, включая генеративные модели (ChatGPT, YandexGPT, DeepSeek), специализированные платформы для анализа юридических документов и прецедентов (CaseText, Luminance, ROSS Intelligence), а также «умные» конструкторы юридических документов (Genie AI, Legal AI). Основное внимание в работе уделено решению ключевых учебно-профессиональных задач современных студентов-юристов: отработке навыков юридического письма и анализа юридических документов, формированию компетенций правового исследования, развитию клиентоориентированности и критического мышления будущих юристов. Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе педагогического потенциала ИИ-инструментов применительно к различным профилям юридического образования (гражданско-правовой, уголовно-правовой) и в предложении структурированной матрицы их применения, связывающей конкретные образовательные цели с технологическими решениями. В результате исследования установлено, что технологии ИИ потенциально способны выступать в качестве эффективного вспомогательного средства, способного интенсифицировать учебный процесс, разнообразить методический инструментарий и смоделировать условия, приближенные к реальной профессиональной среде. Однако выявлены и системные ограничения, включая риски некритического восприятия студентами сгенерированной информации, «галлюцинации» ИИ, этические дилеммы авторства, а также отставание образовательных стандартов от требований цифровой экономики. В результате исследования был сделан вывод о необходимости осознанного, контролируемого и критического внедрения ИИ в юридическое образование, где технологии выполняют роль инструмента-помощника, не подменяющего фундаментальные правовые знания, профессиональную этику и творческую составляющую труда юриста, а дополняющего их для адаптации выпускников к будущей профессии в эпоху её цифровой трансформации.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между традиционной практикой профориентационной работы, ориентированной преимущественно на информирование о мире профессий, и потребностью старшеклассников в формировании позитивного образа себя как будущего профессионала.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности комплекса педагогических технологий, направленных на формирование позитивной профессиональной Я-концепции у старшеклассников.

Теоретико-методологической базой исследования является теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент.

В результате исследования выявлены структурные компоненты позитивной профессиональной Я-концепции (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий); разработан и апробирован комплекс технологий (рефлексивные, проектные, диалоговые, игровые); доказана их эффективность на основе положительной динамики показателей в экспериментальной группе. Также в работе уточнено содержание понятия «позитивная профессиональная Я-концепция старшеклассника» применительно к педагогической практике и разработке критериально-диагностического аппарата.

Заключение. Результаты исследования представляют возможность внедрения разработанного комплекса в профориентационную деятельность педагогов и других специалистов.

Актуальность статьи обусловлена значимостью воспитания как ведущего аспекта иноязычного образования в школе и лингвистического образования в педагогическом вузе, а также недостаточной методической разработкой теоретических и практических вопросов нравственного развития школьников и студентов при овладении неродным языком на различных образовательных ступенях.

Целью является осмысление методологического и методического характера и сути взаимодействия процесса обучения школьников иностранному языку с их духовно-нравственным воспитанием.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели использовались как эмпирические (наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке иностранного языка в школе, беседа с учащимися и учителями), так и теоретические методы: анализ и синтез научной информации; индукция и дедукция как способы получения нового знания; экстраполяция полученных в педагогике результатов на предмет данного исследования, обобщение.

Результаты исследования. Система школьного иноязычного образования призвана формировать у школьников при овладении иностранным языком такую совокупность нравственных и культурных ценностей, которая соответствует идеалу отечественного образования: патриотизм, гражданственность, гордость за культурные достижения России, семейные ценности, ценности труда и трудолюбия, ценность правды. Система школьного иноязычного образования формирует интерес и уважение к культуре народа страны изучаемого языка, но в современных геополитических условиях это обязательно должно быть с известной долей критичности, поскольку мы не можем принять то, что противоречит традиционным российским духовно-нравственным ценностям. В качестве цели духовно-нравственного воспитания школьников в статье обосновано развитие у них способности к нравственной ориентации в ситуациях иноязычного общения и к добродетельным поступкам на основе обретенных ценностей.

Разработка теории и технологии воспитания учащихся средствами иностранного языка должна базироваться на положениях культуросообразного, аксиологического, деятельностного и коммуникативного подходов Считаем важным включить воспитательную составляющую в целевую стратегию подготовки учителя-профессионала, который должен быть способен не только обучать учащихся иностранному языку, но и развивать их (интеллектуально и эмоционально), воспитывать их как достойных граждан своей страны, но и быть готовым не только рассказывать своим зарубежным коллегам о наших ценностях, но и отстаивать их в условиях межкультурного общения.

В статье раскрываются возможности научно-методического сопровождения советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее — советник директора по воспитанию) в контексте высоких требований к воспитательному процессу в образовательных организациях. Система научно-методического сопровождения может способствовать формированию профессиональной идентичности советников директора по воспитанию посредством повышения квалификации с использованием личностноориентированных технологий, направленных на развитие субъектной позиции.

Сформулирована проблема исследования: какие личностно-ориентированные технологии способствуют формированию профессиональной идентичности советника директора по воспитанию, учитывая его роль в воспитательном процессе в образовательной организации и возможности научно-методического сопровождения?

Целью данной работы является анализ особенностей профессиональной идентичности советников директора по воспитанию и возможностей использования личностно-ориентированных технологий по ее формированию в рамках научно-методического сопровождения в формате повышения квалификации. Данная цель была достигнута на основе субъектно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного подходов с помощью методов анализа научных литературных источников, теоретического моделирования, а также методов анкетирования и описания опыта. Эмпирическую базу составляют результаты, полученные в процессе анкетирования 357 советников директора по воспитанию, работающих в образовательных организациях г. Новосибирска и Новосибирской области.

В результате исследования обнаружено, что профессиональную идентичность советника директора по воспитанию возможно сформировать через осознание и позитивное восприятие своей роли и места в профессиональной сфере, представление о себе как о профессионале посредством использования личностно-ориентированных технологий в рамках научно-методического сопровождения в форме повышения квалификации. Представлены практико-ориентированные рекомендации по организации и содержанию программы повышения квалификации.