Статья: Тема Великой Отечественной войны при изучении русского языка как иностранного (2026)

В статье рассмотрена социально-антропологическая сущность традиций, условием генезиса которых является взаимодействие и солидарность между людьми разного происхождения в процессе совместной деятельности, показан алгоритм формирования, развития и умирания традиций. На основе генетической теории М. М. Ковалевского показана множественность и взаимосвязанность факторов формирования среды воспитания.

Традиции дополняют сознательное управление сверху как формы самоуправления, возникающие снизу, и диалектика управления и самоуправления превращает коллектив в спаянное целое, более гуманное к воспитанникам в сравнении с государством. Традиции как опорные установки поведения заполняют все сферы деятельности трудовой колонии, являются силовыми линиями самоуправления коллектива, который не может состояться без рождения традиций, так как это система взаимосвязанных элементов воспитания.

Даны определения сформированных в колонии традиций и их классификация по сферам жизнедеятельности коллектива, показана их разная роль в зависимости от зрелости коллектива. Показаны возможности гибели уникального пути развития российской нации при отказе от общинных традиций, через отказ от идей о культурном разнообразии как залога устойчивости развития.

Сетка традиций макаренковского коллектива — это основа внутреннего суверенитета колонии на основе общинных традиций русского крестьянства внутри идеологии большевизма. Традиции являются также защитой для воспитанников, духовным домом во внешнем мире, особыми путями развития в обществе.

В современном обществе повышение уровня языковой грамотности школьников и совершенствование владения русским литературным языком является одной из приоритетных задач государственной образовательной политики. Наблюдаемое снижение функциональной языковой грамотности, обусловленное целым рядом факторов, таких как влияние цифровых технологий, трансформация практик чтения и снижение интереса к классической литературе, делает особенно актуальным поиск эффективных путей решения этой проблемы. В этом контексте обращение к историческому опыту становится актуальным направлением исследования. Цель данной статьи — проанализировать исторический опыт повышения языковой грамотности школьников в XIX–XX вв., выявить ключевые стратегии в этом направлении. Материалы и методы исследования: изучение современных статистических данных и научных исследований; анализ исторических нормативных документов, регулирующих языковую политику и направленных на повышение языковой грамотности; постановлений правительства, в которых определены приоритеты, задачи и инструменты достижения этой цели в разные исторические периоды, методических писем и рекомендаций. Основные выводы исследования. Исторический ракурс рассмотрения проблемы повышения языковой грамотности выявил, что в период с XIX по XX вв. применялся комплексный подход, который включал законодательные, экономические и педагогические меры. На государственном и экономическом уровнях обеспечивалось полноценное функционирование образовательных учреждений, развитие системы поддержки русского языка, установление стандартов грамотного письма и культуры речи, повышение квалификации педагогов. Методические меры включали работу по созданию и внедрению единых учебных планов, программ и комплектов учебников. Все эти меры были направлены на повышение уровня грамотности учащихся и, как следствие, на общее культурное развитие населения.

В статье представлены механизмы мотивирующего управления непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива на основе гуманистических принципов управления. Раскрывается опыт управления реализацией индивидуальных образовательных маршрутов педагогов в среде «самообучающейся организации» на примере средней общеобразовательной школы № 5 с углубленным изучением математики г. Магнитогорска.

Настоящая статья посвящена проблеме приема иностранных граждан для обучения в российские вузы. Актуальность этой темы не вызывает сомнений, так как согласно новой стратегии образования до 2040 года, количество иностранных студентов будет увеличиваться. Цель исследования состоит в поиске оптимальной формы вступительных испытаний для иностранных абитуриентов. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: выявить барьеры, мешающие процедуре вступительных испытаний, разработать объективные материалы для испытуемых, решить информационную проблему для иностранных абитуриентов, предложить разные варианты для поступления. Материалы и методы. В ходе исследования был проведен опрос иностранных абитуриентов из 19 стран: стран Центральной Азии, Монголии, Лаоса, Вьетнама, Нигерии, Замбии, Зимбабве. Мали, Кот-деИвуара, Алжира, Гаити, о. Маврикий и др. Всего в опросе приняли участие 1 617 студентов, которые обозначили проблемы и затруднения, с которыми они столкнулись при поступлении в образовательные организации высшего образования Новосибирска. Кроме того, опрошены ответственные за прием иностранных студентов специалисты приемной комиссии пяти вузов Новосибирска, которые также отметили проблемы набора иностранных абитуриентов: трудности с интернетом в некоторых странах, если проводить онлайн-экзамены, трудность идентифицировать личность студента, некоторые учебные заведения устанавливают свои правила приема, до сих пор нет единых требований. Результат исследования. В статье представлены несколько вариантов проведения вступительных испытаний для иностранных абитуриентов: выездные, в ходе которых с абитуриентами проводятся внеучебные мероприятия, позволяющие выявить уровень владения русским языком, презентации высших учебных заведений, предоставление возможности заполнения необходимых документов, авторский диктант и собеседование, а также выполнение упражнений для всех видов речевой деятельности. Иностранным абитуриентам из отдаленных стран предложен экзамен, состоящий из двух этапов. Еще одним способом вступительных испытаний станет обучение на подготовительном факультете университета. Этот способ станет не только гарантией поступления, но и инструментом успешной социокультурной адаптации иностранных студентов. Заключение. Обязанностью вуза станет организация экзаменов, подготовка качественных и разнообразных материалов для вступительных испытаний иностранных абитуриентов.

В статье исследовано влияние искусственного интеллекта на трансформацию современного образования и мышления обучающихся. Обоснована необходимость изменения методических инструментов в условиях широкого распространения искусственного интеллекта. Особое внимание уделяется переосмыслению роли преподавателя, который становится не только навигатором образовательного процесса, но и наставником, формирующим интеллектуальную автономию и критическое мышление обучающихся. Предлагается переход от результативно-проектного подхода к событийной организации обучения, ориентированной на совместный поиск смыслов, ценностный выбор и развитие ответственности. Делается вывод о необходимости сохранения человеческой субъектности в эпоху искусственного интеллекта.

В статье представлена стратегия профессиональной иноязычной подготовки будущих бакалавров в сфере гостиничного дела, которая может быть интерпретирована как процесс реализации совокупности организационно-методических положений, лежащих в основе экспериментальной программы, направленной на обеспечение развития мягких навыков обучающихся как предиктора профессиональной успешности и конкурентоспособности выпускника вуза. Эксперимент по апробации разработанной стратегии проводился в 2024/2025 учебном году на базе Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (Институт экономики, управления и сервисных технологий). В эксперименте участвовали 35 студентов 1–2 курсов, обучающихся по направлению «Гостиничное дело». Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной стратегии, включающей изменения в структуре, форме и технологии иноязычного обучения студентов.

Цифровая дидактика, появление которой обусловлено цифровой трансформацией образования, оказывает влияние на изменение дидактических подходов к организации процесса обучения в системе высшего образования, включая обучение иностранным языкам. В процессе цифровизации и внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную среду вуза меняется роль и функции преподавателя в учебном процессе, обусловливая формирование и развитие необходимых компетенций. В настоящее время преподаватель, кроме знания теории и методики обучения иностранному языку, а также психолого-педагогических аспектов управления образовательным процессом, должен обладать сформированными цифровыми компетенциями для обеспечения каждому обучающемуся возможности достижения необходимых образовательных результатов, позволяющих эффективно функционировать в условиях цифровой профессиональной среды.

Методология исследования опирается на анализ публикаций по проблемам деятельности преподавателя иностранного языка в цифровой образовательной среде высшей школы, опубликованные в период с 2020 по 2025 годы. Результаты анализа свидетельствуют о необходимости конкретизации дидактических подходов к обучению иностранному языку в цифровой среде и актуализируют принятие комплексных мер по развитию цифровых компетенций преподавателей.

В статье рассматривается проблема обучения взрослых учащихся иностранному языку в контексте непрерывного иноязычного образования. Раскрываются функции такого образования, его содержательные характеристики и направления реализации. С опорой на теорию гибкого обучения предлагаются стратегии, технологии и приемы организации образовательного процесса по иностранному языку во взрослой аудитории, описываются дифференциация и индивидуализация, учет жизненного опыта взрослого как методические инструменты, служащие успешности достижения планируемых результатов в обучении взрослых.

В статье рассматриваются авторские методические приёмы, способствующие повышению познавательной активности обучающихся. Цель исследования: изучить влияние авторских методических приёмов на уровень познавательной активности обучающихся. Рассматриваются определение и основные характеристики методических приёмов. Суть исследования заключается в разработке методических приёмов и в сравнении уровней познавательной активности обучающихся (на уроках математики, а также на занятиях курса внеурочной деятельности) до использования этих приёмов и после него. Итоги обработки результатов эксперимента позволяют заключить, что внедрение разработанных методических приёмов в проведение занятий курса внеурочной деятельности позволяет значительно повысить уровень познавательной активности обучающихся.

В контексте современных социальных ожиданий и обстоятельств проблема приобретает особое значение, так как в сфере высшего образования конкурентоспособность будущих профессионалов тесно переплетается с их навыками по самоорганизации. Исследование направлено на анализ феномена самоорганизации как ключевого навыка, необходимого для успешного профессионального развития.

Цель исследования — выявить и систематизировать подходы к пониманию самоорганизации в педагогической науке, а также особенности формирования профессиональной самоорганизации с учётом антропрактических аспектов образовательного процесса.

Методология исследования включает историко-педагогический анализ, сравнительный анализ научных подходов, а также изучение современных психолого-педагогических концепций, анкетирование, анализ результатов, тестирование, математические и статистические методы обработки данных.

Результаты исследования демонстрируют многогранность понятия «самоорганизация». Подчеркивается интеграция навыков самоорганизации в систему образования как универсальных учебных действий. Подчеркивается, что готовность к самоорганизации формируется на основе осознания собственного потенциала, жизненных принципов и мотивационных установок, что непосредственным образом указывает на важность учёта антропрактических аспектов. Дальнейшее исследование заключаются в изучении влияния самоорганизации на профессиональную эффективность педагогов, разработке практических рекомендаций по ее развитию и внедрению в образовательные программы, а также в исследовании взаимосвязи самоорганизации с другими ключевыми компетенциями современного специалиста.

В связи с национальными целями и приоритетами научно-технологического развития Российской Федерации возрастает роль качественной подготовки высококвалифицированных педагогов, особенно в области естественно-научных предметов, к которым относится химия. Решение поставленных задач в условиях педагогического университета невозможно без специально организованного научно-методического сопровождения подготовки будущих учителей химии. Научно-методическое сопровождение, как комплексная система взаимосвязанных действий всех субъектов образовательного процесса, направленных на оказание помощи будущим учителям химии в их профессиональном развитии, должно осуществляться в современной электронной информационнообразовательной среде, в которой цифровизация затрагивает все стороны образования — содержание, методику, учебно-воспитательный процесс, а также управление и инфраструктуру. В данной статье на основе анализа источников, а также практического опыта авторов, раскрываются разные формы применения компьютерных технологий в образовательной подготовке будущих педагогов. Отмечается, что цифровизация образовательного процесса существенно расширяет арсенал инструментов и средств поиска и обработки информации, в том числе средств визуализации. Но при этом возникает угроза снижения уровня критического мышления обучающихся, что не позволяет широко использовать стратегию продуктивного обучения. К такому выводу авторы статьи приходят на основе анализа результатов проведенного анкетирования студентов, большинство из которых ориентированы на поиск готовых ответов и в меньшей степени — на творческое применение полученной информации. Следовательно, при разработке научно-методического сопровождения подготовки будущих учителей химии необходимо учитывать не только положительные, но и отрицательные стороны цифровизации образовательного процесса.

В последние годы ввиду повышенного внимания к вопросам профессиональной ориентации обучающихся актуализируются различные аспекты данной деятельности. Проблема готовности педагогов к профориентационной работе выступает как одна из насущных и требует рассмотрения. Цель статьи — обосновать компоненты готовности педагогов образовательных организаций разного типа к профориентационной работе с обучающимися и сформулировать критерии и показатели оценки этой готовности. Методы. Использованы методы анализа содержания научных работ и результатов исследований, проведенных нами ранее. Проведен синтез для обоснования компонентов готовности и формулирования критериев и показателей. Результаты. Проанализированы личностно-профессиональные особенности педагогов, осуществляющих профориентационную деятельность, особенности системы дополнительного профессионального образования. В соответствии с выявленными особенностями определены компоненты готовности педагогов к профориентационной работе с обучающимися, охарактеризован критериально-оценочный аппарат для оценки уровня готовности педагогов к осуществлению профориентационной работы. Научная новизна. Обоснованы компоненты готовности педагогов различных педагогических специальностей к осуществлению профориентационной работы, которые являются универсальными для образовательных организаций разного типа. Практическая значимость. Результаты могут быть использованы при формировании содержания дополнительных профессиональных программ профориентационной направленности для обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

В статье обосновывается научно-методический потенциал событийных патриотических мероприятий как инструмента воспитательной работы с молодёжью, представлена авторская методическая разработка — сценарий интерактивной программы ко Дню Государственного флага Российской Федерации для аудитории 14–35 лет. На основе анализа отечественных концепций патриотического воспитания (А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов), теории воспитательных систем (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова), событийного (В. И. Слободчиков, Д. В. Григорьев, П. В. Степанов) и деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) подходов обоснована событийно-деятельностная модель мероприятия, интегрирующая региональный компонент Новосибирской области. Показано, что перевод патриотической тематики в формат интеллектуально-творческого турнира повышает вовлечённость молодёжи и формирует гражданскую идентичность, медиаграмотность и навыки правоприменения. Сценарий приведён в полном объёме и рассматривается как элемент планируемого годового цикла методических разработок по памятным датам.