Статья: УНИВЕРСИТЕТ ЖИЗНИ: КАК СТУДЕНЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНЯЮТ АКАДЕМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (2026)

В основе быстрого и успешного овладения иностранным языком лежит высокий уровень мотивации учащихся, рассматриваемый как внутреннее стремление к учебе и овладению знаниями, не связанное с физиологическими нуждами и внешней стимуляцией. Это уникальное и в каждом случае неповторимое позитивное стремление к знаниям и творчеству, заложенное в каждом человеке. Данный вид мотивации называют мотивацией достижения. Это так называемая мотивация высокого уровня с преобладанием мотива стремления к успеху в отличие от мотивации избегания неудач. Демотивированность учащихся к изучению иностранного языка к концу начальной школы подвигла автора статьи к изучению данной проблемы. Одним из эффективных средств решения проблемы является стихотворная форма подачи учебного материала. Данная форма отвечает ряду психофизиологических потребностей обучающихся младшего школьного возраста. В статье приведены примеры обогащения лексики обучающихся посредством стихотворений. Поэтическое творчество охватывает все основные сферы жизни человека, поэтому можно подобрать стихотворения к любой лексической теме учебника для начальной школы и успешно применять в педагогической практике. Емкие, краткие и образные стихотворения помогают ученикам осваивать сложную иностранную лексику, формируют позитивную атмосферу на уроке, способствуют повышению уровня мотивации обучающихся.

Детские сады все чаще сталкиваются с необходимостью включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общий образовательный процесс. В статье анализируются трудности, возникающие при переходе от формального выполнения норм закона к реальной практике инклюзивного образования. Нередко педагоги испытывают неуверенность в своих действиях, а родители - недостаток информации и поддержки. В центре внимания - опыт центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, накопленный в ходе сопровождения специалистов дошкольных образовательных учреждений. Исследование включает анализ нормативных требований, четкого распределения ролей между специалистами, механизмов тьюторского сопровождения, а также способов гибкой организации времени и пространства в инклюзивной группе. Особое внимание уделено устойчивым практикам командного взаимодействия и налаживанию обратной связи с семьями воспитанников. Показано, что успех инклюзии зависит не столько от отдельных методик, сколько от системного подхода: распределения ответственности, адаптивности педагогических решений и формирования культуры принятия различий. Эффективная инклюзия возможна только при условии единства целей и действий всех участников образовательного процесса. Статья адресована педагогам, руководителям дошкольных образовательных организаций, специалистам психолого-педагогических консилиумов и родителям, заинтересованным в создании образовательной среды, где каждый ребенок чувствует себя равным и значимым.

В статье рассматриваются организационно-методологические основания проведения педагогического аудита образовательной среды университета как управленческого инструмента выявления дефицитов, снижающих развивающий потенциал среды, и обоснования решений по ее целенаправленному совершенствованию в интересах формирования технической креативности студентов инженерно-технических направлений подготовки. Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от фрагментарных мер модернизации к управляемому развитию образовательной среды, способной обеспечивать становление метакомпетенций в условиях цифровизации, ускоренного технологического обновления и роста требований к инженерной субъектности, самостоятельности и ответственности в деятельности. Обоснована позиция, согласно которой педагогический аудит выступает не только процедурой мониторинга и оценки, но и элементом управленческого цикла университета, интегрированным в процессы стратегического планирования, программно-целевого управления и внутренней системы обеспечения качества образования. Предложена концепция многоуровневого педагогического аудита, включающего институциональный уровень (регламенты, ресурсы, управленческие контуры, показатели эффективности); педагогический уровень (дизайн образовательных программ, технологии обучения, оценочные практики); субъектно-рефлексивный уровень (образовательный опыт, мотивационно-ценностные установки, рефлексия студентов и преподавателей). Показано, что аудит, реализуемый в логике субъектного и деятельностного подходов, позволяет установить соответствие между компонентами технической креативности и совокупностью условий среды, а также выявить причинно-следственные связи между управленческими решениями и результатами образовательной деятельности. Кроме того, в статье конкретизированы управленческие функции педагогического аудита: диагностическая (выявление барьеров и рисков); аналитико-прогностическая (моделирование сценариев развития); проектировочная (формирование программ улучшений); регулятивная (актуализация нормативных и процедурных механизмов); мотивационная (поддержка вовлеченности субъектов); контрольная (оценка результативности внедренных изменений).

В статье раскрывается роль музея образовательной организации как места, непрерывно участвующего в государственной политике по сохранению исторической памяти, где обучающиеся являются активными субъектами музейной деятельности. Музей обладает особым эмансипирующим измерением, обеспечивает формирование и трансляцию исторической и культурной памяти. Музей как элемент сохранения культурной памяти с помощью образовательных практик обеспечивает достижение ряда образовательных результатов. Немаловажную роль в музеях имеет музейная педагогика, которая четко реагирует на вызовы времени и является неотъемлемым инструментом при взаимодействии с подрастающим поколением, благодаря чему музей становится связующим звеном между традициями и новациями: ведь кроме архивных материалов, там можно встретить интерактивные технологии. Помимо того, музей в образовании осуществляет свою деятельность посредством коммеморативных практик, которые выступают в виде мнемонической схемы и осуществляют передачу подрастающему поколению ценностей культуры. В статье также представлен опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по истории Новосибирской области на базе музея ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А. С. Макаренко», который продемонстрировал, что представленные работы отражают непосредственную коммеморативную составляющую музея, выступающего в роли места памяти и ориентированного на переосмысление прошлого посредством определенных практик, способствующих сопричастности обучающихся к истории края и достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.

Настоящая статья посвящена вопросу патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях современных вызовов цивилизации. Особое внимание уделено практической реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования и Программы просвещения родителей в части формирования традиционных духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста. Проведен анализ нормативных и методических документов, а также опыта взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников в вопросах патриотического воспитания. Особое внимание уделено региональному аспекту на примере Калининградской области ввиду того, что исторические особенности региона создают уникальные предпосылки для формирования патриотических чувств у детей. В статье рассмотрены эффективные формы работы с дошкольниками и их семьями: проектная деятельность, социальные акции, мастер-классы, создание семейных клубов и пр. Особое внимание уделяется практике МАДОУ МО «СГО» - д/с № 2 «Светлячок» г. Светлого Калининградской области, где в образовательную программу успешно интегрируются краеведение, государственные праздники, народные традиции и культурное наследие. Практическая ценность материала заключается в систематизации опыта формирования у детей представлений о Великой Отечественной войне с учетом возрастных особенностей, а также в представлении конкретных примеров совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Статья посвящена комплексному анализу дидактического потенциала и практического инструментария цифровых технологий в преподавании английского языка как иностранного. Авторы рассматривают трансформацию образовательной парадигмы под влиянием цифровизации, в рамках которой технологии становятся не вспомогательным средством, а интегральным компонентом учебного процесса. Особое внимание уделяется теоретическому осмыслению ключевых понятий, таких как цифровые ресурсы и мобильное обучение, на основе работ отечественных исследователей. В работе систематизированы основные направления интеграции технологий: развитие коммуникативной компетенции через компьютерно-опосредованную коммуникацию (форумы, чаты, социальные сети) и создание аутентичной языковой среды с использованием мультимедийных и иммерсивных ресурсов (VR / AR, подкасты, видеоконтент). Подробно характеризуется практический инструментарий, включая системы управления обучением (LMS), MOOC, мобильные приложения, инструменты Web 2.0, а также решения на основе искусственного интеллекта (AI-тьюторы, чат-боты). Авторы подчеркивают, что эффективность применения цифровых средств напрямую зависит от методической компетентности преподавателя, который должен осуществлять их осознанный отбор и интеграцию в соответствии с четкими педагогическими задачами. В статье делается вывод о том, что цифровые технологии выступают катализатором реализации личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, способствуя оптимизации процесса обучения, его индивидуализации и повышению мотивации обучающихся. В заключение обозначены перспективные направления дальнейших исследований, связанные с оценкой долгосрочной эффективности иммерсивных и AI-инструментов, а также с подготовкой педагогов к работе в условиях цифровой трансформации образования.

Ключевым ответом системы образования на вызовы XXI века, связанные с динамикой рынка труда, цифровизацией и необходимостью формирования гибких компетенций, является трансформация образовательных организаций в самообучающиеся, способные к рефлексии, адаптации и непрерывному развитию. Практическим механизмом такой трансформации выступает формирующее оценивание, которое представляет собой непрерывный процесс диагностики и коррекции учебной деятельности в противовес констатирующей функции суммативного оценивания. Его системообразующая роль раскрывается через совокупность дидактических принципов: нацеленности на проектирование «точек роста» вместо констатации результатов, своевременности обратной связи, ее конкретности и операционализируемости, а также диалогичности как основы совместного анализа учебного процесса. Интеграция формирующего оценивания оказывает структурирующее воздействие на три базовых элемента самообучающейся организации: оно стимулирует индивидуальное профессиональное развитие педагога через рефлексию на основе эмпирических данных, служит катализатором содержательной командной работы педагогического коллектива и институционализирует ориентацию на улучшение, переводя управление на доказательную основу. Реализация данного подхода требует последовательной стратегии, включающей создание психологически безопасной среды, легитимизирующей ошибку как ресурс обучения, целенаправленное внедрение инструментария и фазу рефлексии для корректировки практик. Конечным результатом внедрения формирующего оценивания становится глубинная трансформация образовательной модели. Данный подход внедряет циклический характер организационного развития в повседневную школьную практику, превращая каждый акт обратной связи в образовательный ресурс. Такой сдвиг способствует эволюции школы от закрытой иерархической структуры к гибкой образовательной экосистеме, где формируется коллективный субъект, наделенный способностью к критической рефлексии настоящего и проектированию желаемого будущего. Этот процесс знаменует становление образовательной организации, постоянно осуществляющей самообновление и самосовершенствование через осмысление собственного опыта.

В статье представлено описание процесса внедрения цифровых сервисов федеральной государственной информационной системы «Моя школа» (ФГИС «Моя школа») в общеобразовательных организациях Калининградской области. В основе проведенного авторами анализа лежит практический опыт, накопленный в ходе массового обучения и сопровождения педагогических работников Калининградской области. Описываются ключевые изменения во ФГИС «Моя школа» после ее обновления в сентябре 2025 года, а также указываются причины, влияющие на снижение активности пользователей при обращении к универсальной библиотеке цифрового образовательного контента (УБ ЦОК). Приводятся статистические данные востребованности электронных образовательных ресурсов в школах Калининградской области. Авторы рассматривают проблемы с двух взаимосвязанных ракурсов - технического и методического. В рамках технического аспекта исследуются ключевые вопросы интеграции платформы «Моя школа» с государственной информационной системой Калининградской области «Образование». Особое внимание уделяется типичным сбоям при авторизации, работе с УБ ЦОК, а также возможным путям их устранения. Методический аспект статьи фокусируется на трансформации педагогической деятельности. Анализируются вопросы формирования цифровой компетентности педагогов, изменения методик проектирования урока с использованием встроенных ресурсов (ФГИС «Моя школа»), организации коммуникации между участниками образовательных отношений. На основе эмпирических данных и практического опыта авторы предлагают набор практических рекомендаций, которые направлены на оптимизацию технической и методической поддержки, развитие системы повышения квалификации педагогов и создание эффективных моделей методического сопровождения, что в совокупности призвано повысить эффективность внедрения цифровых сервисов ФГИС «Моя школа» в повседневную образовательную практику.

В статье рассматриваются потенциальные преимущества интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в процесс обучения английскому языку учащихся 5-х - 6-х классов. Анализируются ключевые аспекты и задачи, стоящие перед учителями и учениками данной возрастной группы; предлагаются конкретные инструменты и методы на основе ИИ для их эффективного преодоления. Особое внимание уделяется таким аспектам, как персонализация обучения, развитие навыков устной речи, повышение мотивации и автоматизация рутинных задач проверки. На основе анализа современной литературы и данных гипотетического исследования доказывается, что грамотное применение ИИ-технологий способствует созданию инклюзивной, адаптивной и эффективной образовательной среды, отвечающей потребностям современного школьника в учебной деятельности. Статья включает сравнительный анализ эффективности использования ИИ в 5-х и 6-х классах в виде таблицы с подробными комментариями к результатам процентных соотношений нескольких сравнительных параметров, что дает четкое понимание обобщающих заключений по данной статье. Теоретическая значимость работы заключается в структурировании дидактических возможностей искусственного интеллекта, а практическая - в формулировке конкретных рекомендаций для учителей. Ключевая мысль статьи заключается в том, что объединение педагогического мастерства и технологий ИИ способствует формированию наибольшей эффективности образовательной среды, которая полностью отвечает требованиям современной школы.

В статье представлен успешный опыт Кировской области по созданию и внедрению Единой региональной методической службы (далее - ЕРМС). Эта модель доказала свою эффективность как комплексная экосистема, обеспечивающая методическую поддержку педагогов региона на всех уровнях (областной, окружной, муниципальный, образовательной организации). Деятельность службы строится на принципах сетевого взаимодействия, горизонтальных связей и активного использования современных цифровых ресурсов. В работе подробно описывается структура ЕРМС, ключевые механизмы ее функционирования, а также приводятся конкретные результаты и статистические данные, демонстрирующие положительное влияние системы на качество образования в регионе. Существующая структура ЕРМС позволяет свободно распространять лучшие практики и идеи среди всех участников образовательного процесса. Одной из ключевых особенностей ЕРМС является активное привлечение к деятельности профессиональных педагогических сообществ и интеграция преподавателей различных дисциплин, что создает единое пространство для профессионального роста и взаимного обогащения педагогической культуры. Особое внимание уделяется практическим аспектам, таким как адресная работа с методистами, деятельность профессиональных сообществ и мотивация педагогов. Статья будет полезна руководителям органов управления образованием, методистам и педагогическим работникам, заинтересованным в построении эффективных систем методического сопровождения в системе образования.

В статье представлена технология формирования функциональной педагогической грамотности (ФПГ) будущих учителей начальных классов средствами внеаудиторной работы. Уточняется содержание ФПГ как интегративного образования, ядро которого составляют читательская педагогическая и математическая педагогическая грамотности. Показано, что внеаудиторная работа обеспечивает связь теоретических знаний с реальными педагогическими ситуациями, расширяет пространство профессиональных проб и развивает ценностно-смысловую рефлексию студента-педагога. Технология включает три взаимосвязанных педагогических условия: организацию читательского педагогического клуба, использование лаборатории «Создание робототехнических систем» как средства применения математики для решения педагогических задач, внедрение профессионально ориентированных контекстных заданий. На базе Новосибирского государственного педагогического университета и Омского государственного педагогического университета проведена опытно-экспериментальная проверка (n = 100, контроль / эксперимент); диагностика выполнена по критериям, адаптированным под критерии исследования PISA. Зафиксирована устойчивая положительная динамика показателей в экспериментальной группе; статистическая значимость различий подтверждена U-критерием Манна - Уитни (p < 0,01). Исследование подтвердило эффективность технологии в развитии педагогической компетентности. Результаты могут быть использованы при проектировании программ внеаудиторной работы, модулей по методике обучения грамоте и математике в начальной школе, а также при составлении курсов повышения квалификации для преподавателей педагогических вузов.