Статья: Методологические подходы к оценке влияния генеративного искусственного интеллекта на динамику рынка труда (2026)

Введение. В условиях реализации национальных проектов, ориентированных на обеспечение технологического суверенитета России, особую актуальность приобретает проблема кадрового обеспечения химической, фармацевтической, пищевой и ветеринарной промышленности. Несмотря на высокий спрос на специалистов данных отраслей, система высшего образования сталкивается с существенными потерями контингента обучающихся, что снижает фактическую результативность подготовки кадров и эффективность использования бюджетных средств.

Цель. Выявление структурных диспропорций в подготовке кадров для химической и смежных отраслей на основе анализа динамики приема, выпуска и трудоустройства в 2015–2024 гг., а также оценка влияния отсева на кадровый дефицит.

Методы. Эмпирическую базу составили данные федерального статистического наблюдения № ВПО-1 и № 1-Т и официальной статистики трудоустройства выпускников за 2015–2024 гг. Объектом исследования выбраны семь укрупненных групп специальностей и направлений подготовки (УГСН), формирующих кадровый потенциал целевых отраслей. Выборка ограничена государственными вузами, очной формой обучения и бюджетным приемом.

Результаты. Выявлен устойчивый «студенческий отсев» – потеря 10–66 % контингента в зависимости от направления подготовки и уровня образования. При сокращающемся абсолютном выпуске доля трудоустроенных по специальности остается стабильно высокой (80–95 %), что указывает на неудовлетворенный спрос со стороны отраслей. Наиболее критическая ситуация складывается у направлений «Нанотехнологии и наноматериалы» (до 48 %), «Промышленная экология и биотехнологии» (до 66 %) и «Ветеринария и зоотехния» (до 44 %). «Фармация» демонстрирует наиболее благоприятную динамику сохранности контингента (до 90 %).

Научная новизна. Впервые количественно оценен студенческий отсев как фактор дисбаланса между подготовкой кадров высшей квалификации и потребностями химических и смежных отраслей.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при корректировке контрольных цифр приема, разработке мер по снижению студенческого отсева, а также при совершенствовании содержания образовательных программ в целях повышения эффективности кадрового обеспечения стратегических отраслей экономики.

Введение. Динамичное развитие индустрии туризма и гостеприимства в России и ключевых странах-партнерах, таких как Китай, Индия, Турция, страны Ближнего Востока и СНГ, требует подготовки компетентных специалистов, способных к эффективному межкультурному взаимодействию на иностранном языке. В связи с этим возникает методологическая и практическая потребность в четком научном определении, структуризации и концептуализации ключевого понятия – «межкультурная иноязычная компетентность (МИК)».

Цель. Выявление сущностных характеристик и обоснование автономного статуса понятия «межкультурная иноязычная компетентность» (МИК) специалиста отрасли международного туризма и гостеприимства в эпоху английского языка как lingua franca.

Методы. Методологическую основу исследования составил вторичный анализ научно-методических источников, дополненный обобщением авторского опыта преподавания английского языка для специалистов гостиниц «Метрополь» (Москва) и «Лотте» (Владивосток), а также обучения студентов факультета гостеприимства и туризма РАНХиГС.

Результаты. Определены и дифференцированы понятия «иноязычная компетентность», «межкультурная коммуникативная компетенция», «межкультурная профессиональная коммуникативная компетенция» и «межкультурная иноязычная компетентность» применительно к отрасли международного туризма и гостеприимства, проанализирована динамика их институционализации в лингводидактике. Дано авторское определение понятия «межкультурная иноязычная компетентность» специалиста международного туризма и гостеприимства и выявлены ее особенности применительно к английскому языку как lingua franca. Подчеркивается важность осознания lingua franca как нейтрального инструмента коммуникации, способствующего преодолению культурных различий в международном туризме. Результатом исследования также является введение авторского понятия «межкультурная профессиональная ситуация», которое представляет собой среду актуализации межкультурной иноязычной компетентности.

Научная новизна заключается в уточнении понятия «межкультурная иноязычная компетентность» и во введении нового для данной предметной области понятия «межкультурная профессиональная ситуация», адаптированных к специфике индустрии международного туризма и гостеприимства.

Практическая значимость. Результаты исследования позволяет конкретизировать цели и содержание обучения профессиональному иностранному языку в современном вузе. Авторское понятие «межкультурная профессиональная ситуация» может быть использовано в качестве основы для создания учебных пособий и разработки фондов оценочных средств, ориентированных на реальные сценарии профессионального общения.

Введение. Качество языковой подготовки в неязыковом вузе остается предметом устойчивого исследовательского интереса: несмотря на возросший спрос рынка труда на специалистов с развитыми иноязычными компетенциями, иностранный язык по-прежнему воспринимается студентами как дисциплина второго порядка, что ведет к снижению учебной мотивации и общего уровня удовлетворенности обучением. Между тем удовлетворенность качеством образовательных услуг напрямую влияет на реальный уровень языковой подготовки, что делает ее систематический мониторинг необходимым условием совершенствования учебного процесса.

Цель. Систематизировать существующие в научной литературе подходы к оценке удовлетворенности обучающихся качеством образовательных услуг и представить результаты двухэтапного мониторинга удовлетворенности студентов обучением иностранному языку, проведенного в Уральском государственном экономическом университете (УрГЭУ, Екатеринбург) в 2025–2026 гг.

Методы. В работе применялись теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация научной и учебно-методической литературы), а также эмпирические: педагогическое наблюдение, двухэтапное онлайн-анкетирование с использованием шкалы Ликерта и статистическая обработка полученных данных. В исследовании приняли участие 498 студентов очной формы обучения по шести направлениям подготовки.

Результаты. Большинство респондентов продемонстрировали высокий уровень общей удовлетворенности качеством обучения иностранному языку. Наиболее высокие оценки получили компетентность преподавателей и психологический климат на аудиторных занятиях. Оценка собственных учебных достижений, будучи более сдержанной, тем не менее находится на удовлетворительном уровне. Анализ факторов неудовлетворенности выявил два ключевых проблемных аспекта: недостаточный объем аудиторной нагрузки и отсутствие дифференциации студентов по подгруппам в соответствии с входным уровнем владения иностранным языком.

Научная новизна. Представлены и интерпретированы новые эмпирические данные, полученные в конкретном неязыковом вузе, которые не только фиксируют уровень удовлетворенности студентов различных направлений подготовки, но и раскрывают факторы неудовлетворенности, не всегда очевидные при стандартной аттестации.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить основой для оптимизации рабочих программ дисциплины «Иностранный язык», выбора форм и методов обучения и контроля, а также для обоснования целесообразности входного диагностического тестирования и последующего распределения студентов по подгруппам в зависимости от уровня языковой подготовки.

Введение. Применение беспилотных технологий в экономике страны становится все более заметным. Их эффективность можно увидеть на примере геодезии, землеустройства и кадастра, где беспилотные системы существенно облегчают выполнение работ по обследованию территорий, съемке местности и т. д. В связи с этим возникает необходимость в формировании готовности специалистов – землеустроителей к применению беспилотных технологий в профессиональной деятельности.

Цель. У становить степень соответствия между требованиями рынка труда к специалистам-землеустроителям в части владения беспилотными технологиями и уровнем теоретической разработанности данной проблемы в педагогической науке, а также конкретизировать ведущие понятия исследования.

Методы. В качестве основных методов использованы теоретический анализ научных публикаций и нормативных документов по теме исследования, теоретический анализ профессиональных компетенций специалиста – землеустроителя, синтез полученной информации.

Результаты. На основе проведенного анализа научной литературы, нормативно-правовой базы и требований рынка труда выявлено противоречие между потребностью экономики в специалистах по землеустройству, владеющих беспилотными технологиями, и недостаточной теоретической разработанностью процесса формирования готовности специалистов-землеустроителей к профессиональной деятельности с такими технологиями.

Научная новизна. Конкретизированы ведущие понятия исследования – «готовность специалистов-землеустроителей к профессиональной деятельности с беспилотными технологиями» и «формирование готовности специалистов-землеустроителей к профессиональной деятельности с беспилотными технологиями».

Практическая значимость определена возможностью применения полученных результатов образовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования по специальности 21.02.19 Землеустройство, для совершенствования подготовки будущих специалистов–землеустроителей в части формирования их готовности к профессиональной деятельности с беспилотными технологиями.

Введение. В последние годы в органах внутренних дел наблюдается тенденция к сокращению численности опытных сотрудников, в том числе и руководителей (начальников) подразделений, что оказывает негативное влияние на наставническую деятельность, которая направлена на сохранение профессиональной культуры и поддержание традиции служения путем передачи опыта от старшего поколения сотрудников младшему. Для повышения результативности наставничества требуется соответствующая подготовка руководителей (начальников) с учетом ограниченности времени и большого количества повседневных задач. Одним из способов решения данной проблемы является использование внутрикорпоративной формы подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности, однако данная проблематика недостаточно разработана ни в теоретическом, ни прикладном аспектах.

Цель. Охарактеризовать потенциал внутрикорпоративной подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности в органах внутренних дел.

Методы. Методологической основой являются теория образования взрослых и герменевтический подход, в качестве методов исследования использованы анализ, синтез, абстрагирование, аналогия и моделирование.

Результаты. Установлено, что потенциал внутрикорпоративной подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности в органах внутренних дел определяется взаимообусловленностью шести компонентов нормативной модели: ценностно-смыслового, личностного, информационного, материально-технического, кадрового и организационно-деятельностного. Выявлено три уровня развития потенциала (низкий, средний, высокий) и соответствующие им характеристики и индикаторы. В качестве оснований для выделения индикаторов определены ресурсы профессионального сообщества, степень формализации организации наставничества в подразделении и подготовленность руководителей (начальников) к педагогической деятельности.

Научная новизна. Разработана нормативная модель потенциала внутрикорпоративной подготовки руководителей к наставнической деятельности в ОВД, включающая шесть взаимосвязанных компонентов и уровневую характеристику потенциала.

Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке программ подготовки руководителей (начальников) к наставнической деятельности, а также для совершенствования практики управления персоналом в органах внутренних дел. BY NC ©

Введение. В условиях усиления требований к качеству инженерного образования и подготовки кадров для реального сектора экономики особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Несмотря на достаточно широкую разработанность практико-ориентированных подходов к подготовке высококвалифицированных специалистов, остается расхождение между ориентированностью педагогической науки на подготовку специалистов, владеющих сформированными на высоком уровне профессиональными компетенциями, и необходимостью проектирования конкретных приемов педагогической поддержки обучающихся на этапе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Цель. Обосновать комплекс условий, обеспечивающих педагогическое содействие формированию готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Методы. Исследование основано на учете комплекса организационно-педагогических условий образовательного пространства технического вуза, обеспечивающих развитие профессионального потенциала будущих выпускников. В соответствии с поставленной целью были проанализированы результаты опросов, респондентами которых выступили студенты вузов и работодатели Кемеровской области – Кузбасса. В исследовании применялись методы: теоретические (анализ и обобщение научных трудов по проблеме исследования), дедуктивные (при обосновании структуры профессиональной готовности будущих выпускников технического вуза); прогностические (при моделировании комплекса условий содействия формированию готовности студентов к профессиональной деятельности).

Результаты. Выявлены особенности образовательной среды технического вуза, влияющие на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности. Установлены основные факторы, определяющие профессиональные ориентиры выпускников, включая запрос на сопровождение профессионального самоопределения, необходимость взаимодействия с работодателями и значимость регионального компонента профессиональной подготовки. На основе анализа эмпирических данных конкретизировано содержание готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, представленное мотивационным, операциональным и надпрофессиональным контекстами. Обоснован комплекс условий педагогического содействия формированию профессиональной готовности обучающихся.

Научная новизна заключается в выявлении комплекса условий педагогического содействия формированию готовности будущих выпускников технического вуза к профессиональной деятельности.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности вузов по организации педагогической поддержки студентов при подготовке к выходу на рынок труда.

Введение. Профессиональное становление студентов системы СПО предполагает не только овладение соответствующими компетенциями, но и развитие ценностного отношения к труду. Однако эмпирических данных о фактическом месте этой ценности в иерархии ориентаций молодежи недостаточно, что делает разработку стратегий воспитания умозрительной.

Цель. На основе эмпирических данных выявить место ценности труда в структуре ценностных ориентаций студентов СПО и определить проблемные зоны их профессионального становления.

Методы. Описательное кросс-секционное исследование основано на данных онлайн-опроса студентов колледжей Свердловской области (N=3108). Использованы вопросы о ценностях, жизненных целях и барьерах самореализации. Применен частотный анализ и Z-тест для сравнения долей в группах, выбранных по полу, возрасту и типу поселения.

Результаты. Ценность созидательного труда занимает периферийное положение в иерархии. Выявлено противоречие: при явно выраженной ориентации на «любимое дело» наблюдается слабо выраженное стремление к «профессиональному вкладу», что указывает на инструментальное отношение к профессии. Главными барьерами профессиональной самореализации выступают незнание способа приложения своих сил и ощущение невостребованности.

Научная новизна. На репрезентативной выборке студентов СПО Свердловской области (n = 3108) впервые эмпирически зафиксировано периферийное положение ценности труда в системе ценностных ориентаций молодежи и подтверждена дифференциация профессиональных установок по полу, возрасту и типу поселения.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в качестве эмпирической основы для разработки и научного обоснования педагогической стратегии профессионального воспитания в системе СПО, опирающейся на социально-партнерский подход.

Введение. Совмещение обучения и трудовой деятельности становится все более распространенной практикой среди обучающихся системы среднего профессионального образования. Вместе с тем влияние социально-экономических, региональных и образовательных факторов на характер и мотивы трудовой занятости данной категории молодежи остается недостаточно изученным.

Цель. Выявление взаимосвязи между характером и мотивами трудовой деятельности обучающихся СПО и их социально-экономическим бэкграундом, регионом обучения и осваиваемой программой подготовки.

Методы. Исследование основано на анализе результатов количественного социологического опроса, проведенного по многоступенчатой выборке в трех регионах страны, дифференцированных по критериям социально-экономического развития и территориального расположения.

Результаты. Полученные результаты показывают, что значительная группа молодежи реализует трудовые практики во время обучения. Выявлена взаимосвязь трудовых установок обучающихся с их предписанным статусом и территориальной локализацией обучения. Установлена существенная дифференциация в уровне профессиональной интеграции обучающихся колледжей в зависимости от программы подготовки – квалифицированных рабочих или специалистов среднего звена. Показано, что ранняя профессиональная интеграция выполняет важную функцию реалистической профориентации. Выделены основные мотивы совмещения обучения с работой в зависимости от стартовых условий молодежи – вынужденная стратегия выживания или стратегия инвестиции в будущее. Предложены меры по содействию занятости молодежи, получающей среднее профессиональное образование.

Научная новизна. Итогом исследования стал анализ причин и факторов влияния на трудовую занятость обучающихся профессиональных образовательных организаций. Работа вносит вклад в понимание стратегий адаптации молодежи на рынке труда.

Практическая значимость. Результаты исследования адресованы широкому кругу стейкхолдеров, заинтересованных в эффективном трудоустройстве выпускников и могут служить аналитической основой для разработки адресных мер по повышению уровня занятости выпускников системы СПО.

Введение. Формирование профессиональной идентичности студентов является важным условием успешного профессионального самоопределения, профессиональной самореализации и устойчивости карьерных траекторий. Несмотря на значительное внимание исследователей к данной проблематике, недостаточно изученными остаются риски нарушения профессиональной идентичности в условиях современного высшего образования.

Цель. Выявить специфику формирования профессиональной идентичности студентов и систематизировать риски ее нарушения в образовательной среде вуза.

Методы. Исследование выполнено на основе качественной стратегии и включает полуструктурированные интервью с преподавателями высшей школы (n = 9), фокус-групповые дискуссии со студентами (n = 16), а также анализ результатов пилотажного анкетного опроса студентов (n = 496).

Результаты. Установлено, что профессиональная идентичность студентов характеризуется высокой динамичностью и может трансформироваться под влиянием как индивидуальных, так и институциональных факторов. Выявлен феномен навязанной профессиональной идентичности, связанный с выбором образовательной траектории под влиянием значимых других и дефицитом достоверной информации о профессии. Зафиксирован «кризис третьего курса», проявляющийся в переоценке профессионального выбора, осознании компетентностных дефицитов и несоответствия между ожиданиями студентов и реальными условиями профессиональной деятельности. Систематизированы основные риски нарушения профессиональной идентичности: структурные дисбалансы образовательных программ, информационные дефициты, недостаточная медиаграмотность, деформации профессиональных ценностей и слабость рефлексивных механизмов профессионального целеполагания.

Научная новизна. Предложена интерпретация навязанной профессиональной идентичности как самостоятельного риска профессионального самоопределения студентов. Разработана типология рисков нарушения профессиональной идентичности, включающая институциональные, информационные и ценностно-смысловые факторы.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании образовательных программ, организации практической подготовки студентов, развитии наставничества и реализации мероприятий по профессиональному самоопределению молодежи.

Введение. Трансформация высшего образования в условиях перехода к экономике знаний, цифровизации и усиления глобальной конкуренции актуализирует вопрос о перспективах развития педагогических университетов. В отличие от классических и отраслевых вузов, педагогические университеты функционируют в условиях ограниченных ресурсных возможностей и одновременно выполняют стратегическую задачу подготовки кадров для системы образования. В этой связи особую значимость приобретает анализ научной деятельности как фактора институциональных изменений и опережающего развития педагогического образования.

Цель предлагаемой статьи представить особенности институциональной (организационной) структуры научной деятельности российских педагогических университетов в России, определить ее возможности и ограничения как основы развития и трансформации.

Методы. Исследование основано на сравнительно-сопоставительном подходе. Проведен анализ институциональной структуры научной деятельности 37 педагогических университетов, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации. Источниковую базу составили материалы официальных сайтов университетов, данные мониторинга эффективности вузов, аналитические и статистические материалы, посвященные развитию высшего образования и вузовской науки.

Результаты. Определены основные организационные факторы, сдерживающие развитие научных исследований в педагогических университетах, а также перспективные направления совершенствования институциональной структуры научной деятельности. Показано, что существующая система оценки эффективности вузов и механизмы распределения ресурсов в недостаточной степени учитывают специфику педагогических университетов, что ограничивает возможности их научного развития и институциональной трансформации.

Научная новизна заключается в комплексном анализе институциональной структуры научной деятельности педагогических университетов как фактора их трансформации и стратегического развития.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегий развития педагогических университетов, совершенствовании механизмов управления научной деятельностью, формировании государственной политики в сфере педагогического образования.

Введение. В условиях ускоряющихся технологических, экономических и социальных изменений в международном экспертном и профессиональном сообществе активно развивается подход, предполагающий смещение акцента с формальных образовательных квалификаций на оценку фактически демонстрируемых работником умений. Распространение данного подхода актуализирует необходимость научного осмысления соотношения роли дипломов и умений в системе подготовки кадров. Актуальность исследования определяется также задачами обеспечения кадрового суверенитета России и необходимостью предотвращения рисков девальвации систем среднего и высшего профессионального образования.

Цель. Выработка сбалансированных подходов к оценке роли дипломов и квалификаций системы формального образования и реальных умений, освоенных различными способами, применительно к потребностям рынка труда и к профессиональному развитию работников.

Методы. Исследование носит междисциплинарный характер. Центральным методом является рефлексивная аналитика, примененная к анализу эволюции эпистемологии умений, рынка труда и управления человеческими ресурсами. Использованы также методы сравнительного и системного анализа, включая критический обзор российских и зарубежных публикаций и докладов международных организаций (ОЭСР, ВЭФ).

Результаты. Выявлены основные риски подхода «умения прежде всего» (Skills first) для системы третичного образования, рынка труда и социальной стабильности. Обоснована недопустимость экстраполяции данного подхода за рамки дополнительного профессионального образования. Предложено определять соотношение весов знаний и умений для каждой предметной области и уровня квалификации с учетом динамики их изменчивости. Сформулированы рекомендации по развитию дискурса на макро-, мезо- и микроуровнях, включая совершенствование систем сигнализирования умений и механизмов их.

Научная новизна состоит в концептуализации формирующегося общественного дискурса «дипломы или умения» как самостоятельного объекта научного анализа и в выявлении ключевых направлений его институционализации в контексте взаимодействия системы третичного образования и рынка труда.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при формировании государственной политики в сфере высшего и дополнительного профессионального образования, а также для совершенствования механизмов подтверждения квалификаций в процессе согласования требований рынка труда и результатов профессионального образования.

Введение. Актуализация нормативно-правового обеспечения педагогической деятельности в среднем профессиональном образовании должна опираться на объективные процессы изменений в трудовых функциях, которые в свою очередь детерминированы развитием трудовой деятельности в реальных секторах экономики. Процессы изменений должны носить опережающий характер, но при этом не нарушать принципов стабильности нормативно-правового обеспечения педагогической деятельности. Управленческие решения, направленные на изменение нормативно-правовой базы, должны иметь научное обоснование.

Цель. Выявление факторов и нормативных противоречий, влияющих на принятие управленческих решений в части применения нормативно-правовых актов по кадровой политике в организациях, реализующих программы среднего профессионального образования (СПО).

Методы. Исследование основано на сравнительно-правовом и контент-анализе нормативных документов, регулирующих педагогическую деятельность в СПО. Проанализированы положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Трудового кодекса Российской Федерации, Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), Номенклатуры должностей педагогических работников, а также профессиональных стандартов руководящих и педагогических работников СПО, действующих по состоянию на апрель 2026 года.

Результаты. Установлено, что действующая система нормативно-правового регулирования педагогической деятельности в СПО характеризуется фрагментарностью и несогласованностью. Выявлены дефициты, избыточность и противоречия между Номенклатурой должностей, ЕКС и профессиональными стандартами. Определены направления, требующие актуализации квалификационных требований и трудовых функций педагогических работников с учетом цифровизации образования, усиления воспитательной составляющей, развития наставничества, взаимодействия с работодателями. Обоснована необходимость уточнения функционального разграничения ряда педагогических должностей и разработки новых профессиональных стандартов.

Научная новизна. Выявлена система факторов, определяющих необходимость синхронизации процессов развития педагогической деятельности и обновления нормативно-правового обеспечения системы СПО. Предложен подход к оценке актуальности нормативных документов через сопоставление трудовых функций, закрепленных в ЕКС, Номенклатуре должностей и профессиональных стандартах.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить аналитической базой для принятия управленческих решений, направленных на совершенствование номенклатуры должностей.