Статья: ДИАГНОСТИКА ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (2026)

В статье рассматриваются актуальные вопросы интеграции цифровых технологий в образовательный процесс по физической культуре, в частности использование фитнес-трекеров как инструмента мониторинга и мотивации. Анализируются теоретические основы дистанционного обучения, функциональные возможности современных носимых устройств и проблемы их внедрения в педагогическую практику. На основе аналитической оценки опыта образовательных учреждений разработана методика мониторинга физической активности студентов с использованием фитнес-трекеров, предусматривающая индивидуальную настройку, сбор и анализ биометрических данных. Практическая часть исследования включает организацию учебного процесса со смешанным форматом обучения, анализ эффективности применения устройств и разработку рекомендаций для преподавателей. Доказано, что использование фитнес-трекеров способствует повышению уровня физической активности, внутренней мотивации и общей успеваемости студентов, а также формированию навыков самоконтроля и устойчивого интереса к здоровому образу жизни. В заключении обозначены перспективы развития цифровых технологий в сфере физического воспитания, связанные с применением искусственного интеллекта, технологий VR/ AR, облачных платформ и систем больших данных, обеспечивающих персонализированный подход и повышение эффективности образовательного процесса.

В настоящей статье рассматривается проблематика проектирования и применения процессно-ориентированной модели мультисредового образования в современной школе. Представлено методологическое видение модели как инструмента, который позволяет формировать наглядное представление, изучать, анализировать педагогические явления, процессы управления. Применение процессно-ориентированной модели мультисредового образования в современной школе аргументируется с позиций применения аналогичных моделей в бизнесе и сфере производства, комбинаторики взаимодействия и пересечения различных пространств и сред, управления на основе стохастической теории управления, случайных процессов. В логике методологии бизнес-процессов рассматриваются две группы подпроцессов, содержательно и функционально входящих в образовательный процесс (рабочие подпроцессы; событийные подпроцессы). Даётся сущностная трактовка явления событийности в сфере образования и воспитания. Отдельно в статье в рамках модели мультисредового образования в современной школе освещаются механизмы согласования сети процессов и подпроцессов, а также механизмы обеспечения устойчивого функционирования кросс-многомерного образовательного процесса в условиях применения различных пространств и сред.

В статье исследуется содержание понятия «коммуникативно-интерактивная компетенция» студентов - будущих педагогов и описывается его структура. Показана взаимосвязь коммуникативного и интерактивного аспектов профессионального взаимодействия. Определены компоненты коммуникативно-интерактивной компетенции: мотивационно-коммуникативный, интерактивно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В статье подробно описано диагностическое исследование, направленное на выявление исходного уровня сформированности данной компетенции у студентов педагогических направлений подготовки. Критериями диагностики выступили: мотивационно-коммуникативный (проявление интереса к взаимодействию и потребность применять коммуникативные умения), интерактивно-деятельностный (готовность к сотрудничеству и применению интерактивных способов взаимодействия), рефлексивно-оценочный (анализ и оценка коммуникативной ситуации. В выводах представлены результаты диагностической работы и обозначены педагогические условия, способствующие развитию данной компетенции в процессе профессиональной подготовки.

В статье исследованы некоторые особенности психологического консультирования учащихся общеобразовательной школы, относящиеся к взаимосвязям между уровнем психологического дистресса, школьной вовлечённостью и субъективной удовлетворённостью учащихся консультационной поддержкой. Выявлены ключевые факторы, определяющие доступность, качество и воспринимаемую эффективность школьного консультирования. Предложены практические рекомендации для оптимизации консультативной практики в условиях общеобразовательной школы. Представлены результаты кросс-секционного эмпирического анализа, свидетельствующие о том, что учащиеся, которые обращаются за психологической помощью, в среднем демонстрируют более высокий уровень дистресса. Удовлетворённость консультацией статистически положительно коррелирует с вовлечённостью и отрицательно - с уровнем дистресса. Результаты подчёркивают важность повышения школьной вовлечённости и дифференцированного подхода к консультированию: учащимся с выраженным дистрессом требуется углублённая диагностика и, возможно, специализированная помощь. Рекомендуется интегрировать программы социально-эмоционального обучение и системный мониторинг эмоционального состояния учащихся.

В статье рассматривается проблема формирования этнокультурной компетентности младших школьников средствами народного искусства в условиях современной начальной школы. Цель исследования заключается в выявлении педагогического потенциала народного и декоративно-прикладного искусства в этнокультурном воспитании обучающихся, а также в анализе готовности учителей начальных классов к реализации данного направления воспитательной работы. В работе подчёркивается значение младшего школьного возраста как сензитивного периода для становления ценностных ориентаций, культурной идентичности и уважительного отношения к традициям своего и других народов. В ходе исследования выявлено, что педагоги в целом осознают значимость этнокультурного воспитания и используют отдельные элементы народного искусства в образовательной практике. Вместе с тем установлено, что данная деятельность носит преимущественно фрагментарный характер и не всегда отличается системностью. Зафиксирован разрыв между осведомлённостью педагогов о народных художественных промыслах и их систематическим использованием в учебной и внеурочной деятельности. Результаты исследования подтверждают необходимость совершенствования методического обеспечения и повышения уровня этнокультурной компетентности учителей как условия эффективного формирования этнокультурной компетентности младших школьников.

В статье представлены результаты опроса руководителей школ и учителей-предметников общеобразовательных организаций из 68 регионов Российской Федерации. Задача исследования состояла в выявлении, анализе и описании современных практик трудового воспитания в школах. Анализ результатов опроса показал доминирующую роль трудового воспитания в профориентации школьников, направленность практик трудового воспитания на социализацию учащихся, существенное расширение социального партнёрства в рамках реализации практики трудового воспитания. Полученные результаты свидетельствуют о том, что трудовое воспитание в современной школе рассматривается не только как средство формирования практических умений, но и как важный компонент профессионального самоопределения, социализации и интеграции образования с обществом и рынком труда.

Статья посвящена выявлению характерных особенностей социального манипулирования на основе современных подходов к данному феномену и анализу его различных аспектов в школьной среде. Первая часть статьи посвящена изучению сущности понятия «социальное манипулирование». Делается вывод о достаточно глубокой изученности данного феномена в рамках социологического, социально-психологического, политологического, социально-философского и лингвистического подходов, но слабом его раскрытии с точки зрения педагогики. Приводятся примеры определений в рамках различных подходов. Выделяются характерные черты социального манипулирования. Вторая часть работы посвящена интерпретации результатов анкетирования, проведённого среди классных руководителей и учащихся 7-11 классов Тюмени и Тюменской области. Помимо общего анализа мнений классных руководителей и школьников, рассматриваются совпадения и расхождения мнений классных руководителей и подростков по одним и тем же вопросам. Исследование даёт понимание позиций классных руководителей и школьников по изучаемому вопросу, выявляет потребность в получении большего количества информации о способах противодействия социальному манипулированию и в организации большего количества практических занятий.

Целью исследования является анализ роли детских общественных объединений в профилактике асоциального поведения подростков на основе нормативно-правовой базы, действующей в Российской Федерации. В работе используются методы системного анализа нормативных правовых актов, сравнительно-правовой и контент-анализа, а также обобщение результатов эмпирических исследований и оценок эффективности работы детских объединений в сфере предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. Выявлены основные проблемы, препятствующие реализации профилактического потенциала детских общественных объединений: недостаточность методической поддержки, ограниченность ресурсной базы, неравномерный охват целевой аудитории. Особое внимание уделено вопросам формирования устойчивых моделей межведомственного и общественного партнёрства в профилактической деятельности. На основе анализа успешных практик, реализованных в рамках российских и зарубежных программ, обоснована необходимость системной поддержки и развития детских объединений для повышения их вклада в профилактику девиантного поведения подростков. Полученные результаты могут быть использованы при разработке и совершенствовании нормативно-правового регулирования, а также в практике образовательных организаций и органов системы профилактики.

В статье рассматривается актуальная проблема киберсоциализации подростков в условиях цифровой трансформации общества. На основе анализа современных исследований уточняется сущность понятия «киберсоциализация», специфика этого феномена в подростковом возрасте. Главное внимание уделяется выявлению и обоснованию системы педагогических условий, необходимых для обеспечения позитивной и безопасной киберсоциализации обучающихся в общеобразовательной школе. К таким условиям отнесены: создание целостной воспитательной системы, формирующей цифровую культуру и гражданственность; интеграция содержания, направленного на развитие медиаграмотности и критического мышления; организация социально-психологического сопровождения, опирающегося на развитие доверительных отношений «ученик - учитель - родитель». Делается вывод о том, что эффективная киберсоциализация возможна только при системном, междисциплинарном подходе, объединяющем усилия всех субъектов образовательного процесса.

В статье представлены результаты исследования педагогического этоса архивного образования, представляющего значительный интерес для историко-педагогической науки, поскольку он раскрывает ценностные основания формирования одной из ключевых профессий в сфере сохранения историко-культурного наследия. В современной научной литературе преобладают работы, посвящённые институциональной истории архивного дела, тогда как проблематика профессионально-ценностных ориентаций в подготовке архивистов остаётся недостаточно изученной. Существует явный пробел в исследованиях, посвящённых эволюции нормативно-ценностной системы архивного образования в России. Цель исследования состоит в выявлении и анализе основных этапов формирования педагогического этоса российского архивного образования в его исторической динамике. Методологическую основу составили историко-генетический метод, позволивший проследить становление этоса в хронологической последовательности, и историко-сравнительный метод, обеспечивший сопоставление ценностных моделей разных периодов. Дополнительно использовался контент-анализ учебных программ и педагогических трудов. В результате исследования установлено, что генезис педагогического этоса архивного образования в России характеризовался противоречивым взаимодействием двух основных моделей: научно-просветительской и служебно-прагматической. Выявлены три исторических этапа становления профессионального этоса архивистов, каждый из которых характеризовался специфическим соотношением научных и служебных ценностей. Определены ключевые факторы, влиявшие на трансформацию ценностных ориентаций в архивном образовании. Научная новизна работы заключается в системной реконструкции эволюции педагогического этоса архивного образования как целостного историко-педагогического феномена. Полученные результаты расширяют научные представления о закономерностях формирования профессиональной идентичности в сфере историко-архивных дисциплин.

В статье рассматриваются проблемы и перспективы обновления системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена для индустрии гостеприимства в Москве в контексте цифровой трансформации экономики. Выявлена специфика подготовки специалистов гостеприимства, заключающаяся в необходимости интеграции сервисных компетенций с владением цифровыми технологиями управления гостеприимством и формирования эмоционально-коммуникативной готовности к работе с клиентами в мультикультурной среде. На основе анализа современных требований рынка труда и региональной специфики определены ключевые организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности использования образовательных ресурсов и соответствие квалификации выпускников требованиям динамично развивающегося столичного рынка труда. Представлены результаты педагогического эксперимента, демонстрирующие эффективность разработанных организационно-педагогических условий.

В статье анализируются проблемы формирования и результаты исследования профессиональных ценностей у студентов педагогических специальностей среднего профессионального образования. Исследование выполнено на базе Нижегородского Губернского колледжа. В работе исследована специфика профессионально-ценностного профиля будущего педагога, включающего такие аксиологические компоненты, как ценность личности ребёнка, социальная миссия профессии, ориентация на непрерывное развитие и инновационную деятельность. В результате исследования проанализированы структура и иерархия ценностей студентов педагогических специальностей, выявлены доминирующие прагматичные ориентации на стабильность и безопасность при дефиците смысловых ориентаций, связанных с социальной значимостью педагогического труда. Установлены связи между пониманием социальной миссии педагога и реальными карьерными предпочтениями. Сделан вывод о необходимости системной трансформации образовательного процесса, направленной на интеграцию ценностного компонента в подготовку будущих педагогов.

В статье представлен теоретический анализ эволюции подходов к профессионально-личностному развитию будущего специалиста через призму преемственности педагогических традиций и актуальных образовательных тенденций. На основе системного и сравнительного анализа выявлены ключевые традиционные основы и современные векторы развития. Доказано, что эффективная подготовка конкурентоспособного специалиста требует не отрицания традиций, а их синергетического обогащения инновационными практиками. Разработана интегративная концептуальная схема, в которой традиционные ценности выступают смысловым каркасом, а современные тренды - технологическим инструментарием для построения индивидуальных образовательных сред. Результаты исследования составляют теоретико-методологическую основу для проектирования образовательных систем, адекватных вызовам цифровой трансформации и неопределённости.

В статье раскрыта общая логика проектирования модели развития профессионального мастерства педагога. Показано, что структурное построение модели подчинено реализации принципа непрерывности формирования профессионального мастерства, что предусматривает мотивацию слушателей к изучению актуальных проблем образования (аспект проблематизации), к деятельностному погружению и освоению избранной области познания и индивидуального развития (аспект погружения), к практической реализации потенциала развития слушателей курсов с выходом на индивидуальный результат - повышение профессионального мастерства педагога и управленца системы образования. Раскрыт потенциал совершенствования модели управления непрерывным образованием педагогов, что предусматривает наличие научно-технического сопровождения образовательной деятельности педагогов, апробацию и внедрение автоматизированной информационной системы сопровождения индивидуальных и командных маршрутов непрерывного образования педагогических и управленческих кадров.

Статья посвящена изучению особенностей восприятия школьных знаний и процесса обучения современными школьниками, принадлежащими к поколению Z - первому поколению, выросшему в эпоху цифровых технологий и Интернета. Исследование проводилось на основе качественного социологического метода - фокус-группы с участием старшеклассников города Красноярска. Авторы рассматривают различные факторы, влияющие на восприятие подростковой культурой школьных знаний и Интернет-информации. В условиях новой технологической реальности уточняется актуальность осмысления школьниками информации как основного тренда современного образования и его противопоставление мышлению как самостоятельному процессу критического освоения действительности. Утверждается, что различие в рамках дихотомии «знание - информация» в отношении школы и Интернета играет существенную роль в обосновании задач и функций образовательного процесса в современной школе, которая имеет дело с совершенно новым по своим социокультурным характеристикам поколением.

В настоящей статье рассматривается проблематика профессионально-личностного развития рабочих кадров в системе опережающего образования взрослых. Данная проблема актуализируется в связи с потребностями и вызовами национальной экономики. Кадровая составляющая рассматривается как фактор, задающий векторы технологических изменений. Применительно к формированию профессионально-личностного потенциала современного рабочего заявлен и обосновывается принцип опережения, определены важнейшие признаки, отличительные черты опережающего образования. Анализируется понятие «профессионально-личностный потенциал» как интегральная характеристика человека, включающая совокупность взаимосвязанных личностных качеств и профессиональных компетенций. В этой связи отмечается значимость персонификации образования взрослых, обеспечения в отношении его сквозного и многоуровневого характера опережения, преодоление ограниченности так называемого прогностически-технократического подхода. В механизмах опережающего профессионально-личностного развития рабочих кадров особо подчёркивается и анализируется проблема освоения взрослыми обучающимися не только общенациональных, общеотраслевых компетенций, компетенций, востребованных рынком труда, но также развитие существующих и формирование новых личностных качеств, необходимых для успешной работы, адаптации в новых условиях. В статье содержатся результаты исследования личностных качеств и компетенций, формируемых в ходе опережающей профессиональной подготовки и определяющих профессиональную устойчивость и успешность современного рабочего.

Статья представляет собой комплексное исследование роли военно-исторических и профессиональных традиций как системообразующего фактора воспитательного процесса в современных довузовских образовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации. На примере Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса имени князя Александра Невского детально анализируется феномен преемственности, связывающий императорскую гвардию, советские военные училища и современные кадетские корпуса. Автором исследуются механизмы инкорпорирования исторического наследия конкретного места (Петергоф) и воинских формирований (лейб-гвардии Драгунский полк) в современную образовательную и воспитательную парадигму. Особое внимание уделяется анализу педагогических условий, в которых традиция трансформируется из внешнего ритуала во внутреннюю ценностную установку личности кадета. Рассматривается диалектика сохранения устоявшихся норм и внедрения инновационных образовательных технологий. Делается вывод о том, что кадетский корпус выступает в роли уникального социального института, обеспечивающего не только подготовку к военной службе, но и формирование гражданской идентичности, патриотического сознания и профессиональной ориентации через глубоко структурированную, насыщенную смыслами среду.