Статья: ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАРУБЕЖНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (2025)

Вопросы обеспечения безопасности обучающихся являются первостепенными для современной школы, педагогической деятельности. Эффективное решение данной задачи возможно только в том случае, если наряду с организацией безопасного пространства в образовательных организациях, соблюдением школой требуемых норм и правил обеспечения безопасности будет осуществляться работа по формированию у обучающихся культуры безопасного поведения, если у школьников будут сформированы внутренние регулятивы, обеспечивающие их безопасность. Это особенно важно в условиях информационного общества, возникновения новых типов угроз в современном мире, связанных с локальными войнами, экологическими катастрофами, проявлениями экстремизма и терроризма, возникновением новых видов экстремальных развлечений (зацеперы, руферы, диггеры, сталкеры и пр.), информация о которых доступна школьникам в сети Интернет и т. д. Склонность подростков к рискованному поведению, их желание попробовать себя в ситуациях риска, потребность в самоутверждении, желание доказать сверстникам свою способность ответить на вызовы требуют создания в образовательных организациях устойчиво функционирующих моделей формирования у школьников культуры безопасного поведения, разработки эффективных педагогических технологий.

Материалы и методы. Проведен анализ зарубежного опыта в области формирования у обучающихся культуры безопасного поведения. Глубина анализа - пять лет (2020-2024 годы). Осуществлена поисковая работа материалов по теме исследования в зарубежных изданиях (более 30 научных журналов), сформирован пакет актуальных научных статей, характеризующих состояние разработанности проблемы в науке и практике зарубежных стран (США, Австралии, Великобритании и других европейских стран). С учетом состояния разработанности проблемы в отечественной педагогике выбраны материалы зарубежных авторов, представляющие интерес для проектирования перспективных моделей формирования культуры безопасного поведения школьников в российской системе образования. Обсуждение. Современные исследования в США, Австралии и Великобритании показывают, что эффективное формирование у школьников культуры безопасного поведения требует комплексного подхода и системной интеграции соответствующих программ в учебный процесс. В работах зарубежных авторов особое внимание уделяется интеграции тематики безопасности в учебные программы, современным методам работы со школьниками, роли учителей и родителей в формировании культуры безопасного поведения, акцентируется важность формирования у школьников навыков адекватного поведения в ситуациях риска.

Заключение. В качестве основных подходов к формированию культуры безопасного поведения у школьников в современных зарубежных исследованиях предлагаются следующие: системность и непрерывность на протяжении всего периода обучения; практикоориентированность с использованием интерактивных методов; активное вовлечение учащихся через проектную и волонтерскую деятельность в обеспечение безопасности; взаимодействие школы с родителями и социальными партнерами; применение современных информационных технологий; регулярный мониторинг и обновление образовательных программ, ориентированных на формирование у школьников культуры безопасного поведения. Адаптация данных подходов к условиям отечественной системы образования с учетом национальных особенностей может стать основой для совершенствования работы российских школ в целях формирования у обучающихся культуры безопасного поведения.

Статья посвящена особенностям учебных программ по английскому языку в индийских школах с обучением на родном языке. В последние годы в Индии предпринимаются активные усилия по адаптации и разработке новых материалов и технологий, уделяется особое внимание вопросам многоязычия и поликультурности. Введение в 2020 году Национальной образовательной политики стало значимым шагом к созданию доступной и качественной образовательной среды, направленной на повышение языковых навыков студентов и их успешной интеграции в глобальную экономику.

Цель статьи - выявление отличительных черт учебных программ по английскому языку в школах с родным языком обучения в разных индийских штатах. Автором проведен сравнительный анализ учебных программ по английскому языку в штатах Ассам, Бихар и Западная Бенгалия. Региональные учебные программы становятся в оппозицию национальной и призваны учитывать местные языковые и культурные условия. Оба типа программ - национальная и региональная - имеют как сильные, так и слабые стороны. Представлены модели разработки учебных программ и материалов. Изучение учебных программ по английскому языку в Индии предоставляет возможность понять особенности его преподавания в полилингвальной и поликультурной среде, а также открыть новые методики и инновации в области образования. При проведении исследования использованы методы анализа документов и научной литературы, систематизации, обобщения, сравнения, сопоставления.

Введение. Образование в Российской Федерации - единый целенаправленный процесс, который включает в себя воспитание, направленное на развитие личности и формирование духовно-нравственных ценностей. Основной задачей воспитания в школе является прививание ученикам национальных приоритетов и качеств, необходимых для успешной жизни в обществе. В этом контексте роль классного руководителя становится ключевой: он не только организует учебный процесс, но и создает поддерживающую атмосферу, помогая ученикам адаптироваться и достигать успехов. Классный руководитель является связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса, что делает его задачу поистине значимой для полноценного воспитания и обучения.

Методология и методы исследования. В статье приводятся результаты исследования, направленного на анализ отношения старшеклассников (9-11-е классы) к классному руководителю. Полученные данные были проанализированы методом факторного анализа. Были раскрыты особенности и возможности использования факторного анализа при исследовании отношения старшеклассников к классному руководителю.

Результаты исследования. На основе представленного материала можно сделать несколько важных выводов о качестве классного руководителя с точки зрения старшеклассников. Ученики ценят умение классного руководителя взаимодействовать как на уровне класса, так и на индивидуальном уровне, проявлять инициативу и готовность помочь, а также быть примером для подражания. Важно, что в любых отношениях ключевыми остаются взаимопонимание, доверие и поддержка, что в конечном счете создает благоприятную образовательную среду.

Обсуждение и заключение. Благодаря проведенному исследованию были сформированы шесть групп способностей классного руководителя, которые могут являться ключевыми для понимания отношения старшеклассников к классному руководителю.

Актуальность. В контексте реализации приоритетов государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских ценностей, ставшей ответом на новые вызовы времени, противоречия глобального мира, возрастающие риски национальной безопасности страны и социализации детей и молодежи, актуальна задача укрепления ценностных основ образования [4; 5]. На протяжении трех лет (2022-2024 годы) в системе образования сформирован определенный опыт решения данной задачи, обозначились тенденции и проблемы, требующие осмысления и решения в ближайшей перспективе. Проведенные в 2022-2024 годах мониторинговые исследования показывают необходимость системной работы, направленной на повышение потенциала общеобразовательной школы в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям и создание условий для его полноценной реализации, что и рассматривается в статье.

Материалы и методы. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования, включая анализ источников, разработку научных основ изучаемого процесса в рамках научно-исследовательских проектов ФГБНУ «ИСМО» с 2022 года по настоящее время [1-3], мониторинговые и другие эмпирические исследования (2022-2024 годы). Проведенным в 2024 году мониторинговым исследованием были охвачены более 30 000 педагогов в 86 регионах России, 143 000 родителей и 116 000 обучающихся на уровне основного и среднего общего образования.

Обсуждение. Анализ показал наличие тенденций укрепления статуса традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров и аксиологической основы современного образования, как в нормативной базе, так и в представлениях педагогов и родителей, и активизации инновационной, поисковой деятельности, направленной на приобщение обучающихся к традиционным российским ценностям. Вместе с тем выявлены дефициты в формировании у педагогов готовности к профессиональной деятельности по приобщению обучающихся к традиционным российским ценностям, в формировании образовательного пространства школы; проблемы, связанные с воплощением данных целевых установок в деятельности по повышению и реализации потенциала общеобразовательной организации в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям.

Заключение. Достигнутое на сегодняшний день утверждение традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров образования и его аксиологической основы в нормативных документах и в представлениях педагогов и родителей составляет необходимый фундамент для укрепления ценностных основ российского образования и требует на новом этапе перехода к устойчивому развитию системы приобщения школьников к традиционным российским ценностям, реализации их на уровне развития содержания образования, форм, методов, педагогических средств, включая содержание учебных пособий, школьного урока, внеурочной деятельности, дополнительного образования, творческих дел, событий, в формировании образовательной среды и уклада школьной жизни.

Статья посвящена историко-педагогическому анализу актуальных проблем нормативно-правового регулирования сферы общего образования в первой четверти XIX века.

Представлена общая характеристика процесса преемственности, становления, развития и трансформации государственной политики в сфере развития общего образования в период правления Александра I. Обосновывается положение относительно того, что реформы александровского времени в сфере общего образования опирались на опыт, накопленный в период правления Екатерины II и Павла I. Рассмотрены и проанализированы основные этапы и тенденции развития нормативно-правового регулирования системы общего российского образования в 1801-1825 годах.

Сформулирован вывод, что недостатки и трудности, отмечаемые современными исследователями в создании нормативно-правовых основ системы общего образования в первой четверти XIX века, носили объективный характер, что не позволило осуществить в полном объеме все намеченные мероприятия по реформированию системы общего образования в Александровскую эпоху. Кроме того, автор отмечает излишнюю увлеченность идеологов и практиков проводимых преобразований в анализируемой сфере идеями европейского Просвещения, которые не учитывали самобытный, уникальный характер цивилизационного развития России. Автор особо подчеркивает, что в указанный исторический период главным достижением, несмотря на все просчеты и недочеты, стало создание основ национальной системы народного образования, которая с определенными изменениями достаточно успешно справлялась с возложенными на нее задачами вплоть до 1917 года. Существенным фактором эффективности созданной в Александровскую эпоху системы российского образования явились ее весомые результаты - золотой век русской культуры, наступивший уже в 30-е годы XIX века.

Представлены результаты исследования ценностей преподавателей вузов как факторов адаптационной готовности студентов. Адаптационную готовность личности авторы рассматривают как определенную установку на динамику окружающей среды и быстрое и качественное реагирование на изменения. Проблема адаптационной готовности студентов актуальна, поскольку от ее решения зависит готовность обучающихся организаций высшего образования быстро и эффективно приспособиться к изменяющимся условиям учебно-профессиональной деятельности, что является психологической основой качественного усвоения общих педагогических и специальных профессиональных компетенций. В то же время в современной психолого-педагогической науке, как показывает обзор современных исследований, эта проблема изучена недостаточно: в частности, не выявлены педагогические факторы формирования адаптационной готовности студентов.

Цель статьи: представить результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций преподавателей вуза как одного из факторов формирования адаптационной готовности студентов.

Методология и методы: исследование проводилось на двух связанных выборках: студенты педагогического вуза Саратова (48 человек, средний возраст 22,19 ± 2,63 года) и педагоги, преподающие им учебные дисциплины (24 человека, средний возраст 57 ± 20 лет). Небольшой объем выборки связан с соблюдением условия непосредственного взаимодействия преподавателей и студентов. В качестве методик диагностики использовались разработанная авторская методика «Адаптационная готовность личности» и тест определения ценностей Milton Rokeach в адаптации Д. А. Леонтьева.

Результаты и выводы. В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты. С компонентами адаптационной готовности студентов в большей степени положительно связаны ценности свободы и смелости в отстаивании своего мнения педагогами. Отрицательными психолого-педагогическими факторами социально-психологического компонента адаптационной готовности студентов являются ценности познания и чуткости у педагогов.

В статье обсуждается одна из актуальных задач, связанная с формированием готовности учителя к организации процесса становления функциональной грамотности обучающихся в основной школе. Авторы раскрывают специфику и важность научно-методического сопровождения деятельности учителя по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся как условия повышения качества общего образования. Описывается положительный опыт научно-методического сопровождения, созданного ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения». Выделены наиболее эффективные формы повышения квалификации учителей, среди которых вебинары, семинары, обсуждение передового опыта школ и др.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования познавательного универсального учебного действия «Классификация» у учащихся начальной школы. Обосновывается необходимость развития у младших школьников умений самостоятельно получать и обрабатывать информацию в условиях современного информационного общества. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрывается сущность и структура познавательного универсального учебного действия «Классификация», выделяются этапы его формирования. В работе представлены результаты исследования, направленного на формирование классификации на уроках в начальной школе. Особое внимание уделяется системному подходу к формированию классификации, предполагающему целенаправленную работу по развитию всех компонентов в их взаимосвязи. Автор анализирует трудности, с которыми сталкиваются учителя в процессе формирования классификации, и предлагает пути их преодоления. На основе проведенного исследования формулируются методические рекомендации по формированию познавательного действия «Классификация» у учащихся начальных классов, которые могут быть использованы в практике начального общего образования. Автор подчеркивает важность изменения профессиональной позиции учителя для эффективного формирования познавательных учебных действий.

Введение. Обучение по предмету «Музыка» в отечественной общеобразовательной школе предусматривает устные формы музыкальной деятельности обучающихся, в то время как обучение по русскому или иностранному языку - как устные, так и письменные. Не приводит ли такое ограничение форм музыкальной деятельности к снижению образовательного потенциала данного учебного предмета?

Проблема и цель. Музыкальное искусство на протяжении последних нескольких веков является искусством письменной традиции, и ее изучение без овладения навыками чтения и письма музыкальных текстов затруднительно. Вместе с тем освоение нотного письма зачастую оказывается слишком сложным для школьников. Возникает проблема: как приобщить школьников к чтению и письму музыкальных текстов для развития их исполнительской и слушательской деятельности? Ее решение связано с обращением к более простым, донотным способам музыкального письма. И целью статьи является отбор таких систем музыкального письма, которые позволяют эффективно развивать исполнительскую и слушательскую деятельность школьников.

Методология. Принципы системности, историзма; идеи о необходимости приобщения школьников к письменной музыкальной культуре (З. Кодай); к музицированию (З. Кодай, К. Орф, Д. Б. Кабалевский).

Результаты. Для развития слушательской деятельности целесообразно обращаться к основанным на невменной традиции графическим партитурам. Для приобщения школьников к пению хорошо подходят буквенное и цифровое обозначения тонов лада, а для освоения инструментальной игры - табулатурное письмо.

Заключение. Донотные системы музыкального письма могут рассматриваться как ступени на пути к освоению школьниками традиционного нотного письма. Вместе с тем эти донотные системы - каждая по-своему - упрощают задачи озвучивания музыкальных текстов, делая их доступными для всех школьников. С их помощью школьники обретают возможность приобщиться к письменной музыкальной культуре, что позволяет им лучше понимать форму музыкальных произведений и ярче проживать их содержание при исполнении и прослушивании.

Семьеведение - относительно новое явление в отечественной системе общего образования, требующее глубокого и всестороннего осмысления. На данном этапе одной из задач становится выработка эффективных методических приемов, используемых на занятиях. В этой связи особое место принадлежит раскрытию ценностных позиций курса внеурочной деятельности как его содержательной основы. Здесь ориентиром выступают положения Указа Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

В статье представлен обобщающий материал по вопросам разработки программы внеурочной деятельности «Моя семья». В ней предлагается педагогическая модель программы на основе анализа основных факторов и противоречий, которые влияют на внедрение курса на уровне основного общего образования.